基于成绩分析的《机械制图》课程教学问题探讨

谢建华

（新疆农业大学机械交通学院 新疆 乌鲁木齐 830052）

《机械制图》是机制类和近机类专业的一门重要专业基础课，通过本课程的学习，可以培养学生阅读和绘制零部件图样的能力，培养空间思维和创新思维能力，培养分析解决问题的能力及严谨的工作作风，并为后续课程学习及实践环节打下坚实的基础。因此，了解学生对《机械制图》课程的掌握程度对提高《机械制图》课程的教学质量有重要作用。考试是教学工作的重要环节，也是衡量教学效果、选拔优秀人才、进行教学研究、调整教学过程的重要手段。对考试成绩的分析不仅可以了解学生的学习状况，而且还可以促进教师改善《机械制图》课程的教学方法。为配合学校的教学改革，提高教学质量，笔者对新疆农业大学农业机械化及其自动化专业与交通运输专业2007～2011年《机械制图》合班课学生的考试成绩进行了综合分析，以发现学生学习《机械制图》课程的薄弱环节和存在的问题，并有针对性地提出改进措施。

研究对象和研究方法

研究对象 新疆农业大学农业机械化及其自动化专业与交通运输专业近年来均采用合班教学，2007～2009年共有学生403人，其中，汉族学生379人，其他为少数民族学生。

研究方法 农业机械化及其自动化专业与交通运输专业在《机械制图》课程期末考试中共用一套试卷，且每年考试卷题型相同，分值分配固定。试卷的难度系数（P）和区别指数（R）的评定标准及计算方法为：

其中，Xi为某题得分的平均分值；Wi为某题的满分值；Xh代表高分组的平均分数；Xi代表低分组的平均分数；W代表试卷总分。试卷的难度系数（P）和区别指数（R）的评价标准见表1。

表1 难度系数（P）和区别指数（R）的评价标准表

结果分析

用Excel2007统计软件包对考试成绩进行统计分析，统计结果见表2。

表2 成绩情况分析表

成绩分析 为检验各年总平均成绩和汉族学生平均成绩以及同班的少数民族学生平均成绩与汉族学生平均成绩是否存在差异，采用双样本等方差t检验对五年来《机械制图》课程的考试成绩进行检验。t检验的概率值分别为0.26410962和0.02026113，说明总平均成绩和汉族学生平均成绩在0.05的显著水平下没有显著差别，而同班少数民族学生平均成绩与汉族学生相比平均成绩在0.05的显著水平下存在显著差别。

试题分析 根据式（1）和式（2），分析2007～2011年《机械制图》课程所用试题的难度系数（P）和区别指数（R），其结果见表3。P和R值计算的是整套试题的总难度系数和区别指数，与参考值相比，五个年级的试题难度适宜，区别性均在良好以上，表明各年级的试题较理想。

表3 2007～2011年试题P值和区别指数R值表

结果讨论及建议

对2007～2011年新疆农业大学农业机械化及其自动化专业与交通运输专业《机械制图》合班课学生的成绩进行分析，结果表明存在以下问题：

第一，由表3可以看出，同一个班里少数民族学生的平均成绩低于汉族学生的平均成绩，并且差异较明显。主要原因是：与汉族学生相比，少数民族学生存在基础不牢和语言方面的障碍。新疆是一个维吾尔、汉、哈萨克、柯尔克孜等多民族居住的地区，国家为培养少数民族人才，在高考录取时，少数民族学生享有一定的优惠政策。其中，维吾尔、哈萨克和蒙古族等少数民族学生录取分数线比汉族学生低50分以上。以民考汉录取的少数民族学生可以免修预科，与同级的汉族学生一起上课。虽然这部分学生在日常汉语对话中问题不大，但理工科专业术语的基础很差，这是制约少数民族学生学好《机械制图》课程的重要原因。

第二，《机械制图》课程课时量少（42学时），其中，还包括10～12个学时的尺规绘图课，再加上是合班授课，教学方法采用多媒体课件教学，课件内容多，授课信息量大，图片闪变速度快，板书少。这些会造成少数民族学生理解和记忆困难。在表3中，2011年考试成绩好于前四年，原因之一是授课教师在课外安排了作业答疑时间，并鼓励少数民族学生主动联系教师进行答疑。可见，适当增加对少数民族学生的授课时数，对于提高少数民族学生的考试成绩是有效的。

第三，《机械制图》是一门与生产实践联系紧密的课程，本门课程通常授课对象是大学一年级的学生。对于一年级的学生来说，他们对专业的认识还不深，又缺乏对机械工业生产的了解，所以，在安排本课程前应加入一定的实习环节，如金属工艺学实习。在学完本课程后，还应安排工程测绘环节，进一步巩固《机械制图》课程的学习效果，提高学生在图示、手工绘图和查阅技术文献等方面的能力，为后续专业课程的学习打下坚实基础。

第四，《机械制图》课程的主要特点是合理利用视图及表达方法表达各种零件及部件的形体结构及有关的技术要求。由于标准规定多、图形较复杂，学生在学习过程中常常感到内容枯燥。为了提高教学效果，《机械制图》课程教学应多选择多媒体授课方式。建议教师在制作课件时应精心设计和认真思考，并根据授课内容自己动手制作零部件的三维模型，这不但有利于提高教学效果，还可以增加学生的学习兴趣，发挥多媒体教学的优势。

第五，在《机械制图》教学中，由于课件内容多，授课信息量大，教师往往会忽视与学生互动。学生仅是死记硬背记课堂讲授的知识点，没有真正理解所学内容，更不可能灵活运用。所以，在《机械制图》教学中应该灵活采用多种教学方法，如分组讨论、体验教学等。例如，对零件表达方案的选择，可采取分组讨论，提出多个表达方案，然后，由教师引导学生进行优劣方案的评定。在拆画零件图的练习中可以采用体验教学方法，邀请个别学生在黑板上进行实际操作并简单讲解自己的想法，教师和其他同学一起分析存在的问题。

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