小学数学教学中培养学生能力的有效策略

林贵

社会发展到今天，宇宙大，粒子微，火箭速，化工巧，地球变，日用繁，处处皆用数学——这是数学在生活中应用的精彩描述。为此，数学课程的教学，应该强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸方面得到进步和发展。

一、挖掘生活现象，培养引出数学问题的能力

尽管学生尚是成长中的人，但他们的头脑中同样积累了一定的生活经验，教学中如果对此能充分利用，引导用数学的“眼光”看身边的事物，学生定能积极主动、饶有兴致地投入到学习中。例如，在学习“平行四边形的认识”这一课时，可以事先布置同学们观察、收集自己周围一些面是四边形的物体，课堂上先在全班交流，再由老师通过展示各种实物图片，如楼梯扶手、教室地砖、教室里的拉闸等等，最后抽象成各种几何图形，通过引导学生观察这些图形的共同特点，就达到了学习本课要解决的问题的目的。

从学生熟悉的生活事例中引出数学问题，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，也认识到数学与生活是密不可分的，从而让学生愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。

二、创设数学情境，培养品尝数学乐趣的能力

教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的估算、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。例如，在六年级讲到的成数、折数时，就模仿市面上的情景，有些商品写着原价100元、现八五折售；有些原价80元、现七折售；你买时应该给多少钱才对？又找一个学生扮果农，说今年的荔枝比去年多收一成，你明白这个果农的意思吗？听这些问题，使孩子们一下子来了兴致，立即动脑思考、动笔计算起来，很快掌握了成数、折数的意义和估算的方法。这类课自然就会收到了很好的效果。

依据小学生天性好奇爱动，争强乐胜的心理特点，教学中还可以采用“联系生活，游戏激趣”的方式。在六年级学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，一开课我便和同学们玩起了“考老师”的游戏，由学生随便说一个数，我便迅速答出它能否被2、3、5整除。结果呢，不用说，学生是兴高采烈、争先恐后，我是有问必答，有答必对。学生对此颇感惊奇，大赞老师太厉害。这时，我把话锋一转，告诉同学们：只要认真听讲，学会本课的知识，你会比老师还厉害！在这种情境下，学生学习兴趣倍增，充分感受到数学的神奇。

由此可见，通过创设生活化的数学情境，将数学与生活有机结合，既能使学生在愉悦中体验与感悟数学，领会到学习数学的意义，又有利于学生掌握知识，提高课堂教学效率。

三、创设数学环境，培养解决实际问题的能力

课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意识”。因此，教师要善于捕捉生活情景，有目的地注意培养学生解决实际问题的能力。在学过“长方形、正方形的面积”之后，一个富于挑战性的问题摆在学生面前：靠一面长80米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，面积不得少于800平方米，可以怎样围？在学生积极热烈地进行研究、探讨及多次尝试中，最终用不同方法解决了这个问题。这样，会使学生更加主动充分地把所学的知识用到生活中，从而感受到数学在现实生活中的作用，体会到数学的巨大应用价值。

四、开展数学游戏，培养自主创新的能力

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到良好的效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如，在学生认识了10以内的数后，可设计一个摆数字的游戏，让学生用学具棒摆数字，说说每个数字用了几根棒。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，再汇报成果。学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。只有将生活中的具体事例数学化，进而再把教材中的数学知识生活化，才能让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，才能培养学生实践与创新能力。使学生在课堂上兴致盎然、思维活跃，充分展现自己的智慧，快乐在学习的愉悦和成功的体验之中。