巧改情境增实效

黄定华 沈荣华

早在思想品德新教材实验之初，就有人提出新教材是“城市版”，言下之意是新教材重点针对城市学生，特别是教材中创设的情境多为城市生活题材，少有农村生活题材，有农村生活题材又缺乏典型性。教材改版后情况虽有明显改善，但问题依然存在。因此，在农村思品教学中，如果死套教材，是难以取得很好的效果的，要想取得很好的效果，充分实现教学目标，还必须进行新课程改革。

新课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。其中有一点就是从教学与课程的关系看，新课程改革要求教师应该是课程的建设者和开发者。也就是说，要改变传统教学中教师不照搬教科书、教参书就不知道怎么上课，离开练习册和习题集，就不知道怎么出考卷，教学死套教材，教师没有课程开发意识，没有课程开发能力的局面；教师要形成强烈的课程开发意识和参与意识，改变以教材为本的观念和消极被动执行教材的做法。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程在学校、在课堂教学中不断增值，不断丰富，不断完善，教师要锻炼并形成课程开发的能力，特别是具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。

我在农村初中任教九年级三个班的思想品德课，对这个问题在自己的教学中有一点点的体会。

比如我在上《造福人民的经济制度》这一框时，发现教材中有两个案例情境，一是“杨家的账本”（人教版2008第三版第88页），二是“韩村河的变化”（第90页）。这里面杨妈妈的账本记载的1980年买“电视机456.20元”，现在，杨妈妈大女儿账本记载的“大年初二晚上全家人出外就餐的记录、请律师的费用”等内容在农村是不具有典型性的，1980年买得起电视机的农民很少，如今的农民也少有“大年初二全家人出外就餐”的举动。韩村河村民“住的是楼房，走的是水泥路，用的是各种现代化的生活用品，暖气、闭路电视、电话、邮政所等市政设施一应俱全”的水平也不是相对落后地区的农村能够达到的。这样的城市生活题材和欠典型的农村生活题材的情境材料呈现给我所在学校的学生后效果如何呢？

在九（1）班，我上课时呈现给学生的就是教材中的情境材料，学生阅读材料后，在活动讨论时很多同学议论纷纷：“哎，我们的生活水平太低了”“我们和别人的差距好大呀！”“北京多好呀！京郊的农民都这么幸福”……显然，教材中的情境材料呈现给相对落后地区的农村初中的学生后，很容易让学生强烈感受到城乡或地区间的巨大差异，从而不能很好地“感受身边的变化”，淡化了对我国经济建设取得了巨大成就，人民生活水平提高，集体经济的发展使我们生活得到改善的体验，教学目标的实现大打折扣。

有了九（1）班的教训后，我在九（2）、九（3）班赶紧调整教学结构和情境材料。

“杨家的账本”这一材料我不用了，换成了“我校张老师的相册”（属本地的一般生活水平），先用多媒体投影仪展示一些能反映七十年代、八十年代张老师生活水平的照片，再展示一些能够反映张老师九十年代和近几年来生活水平的照片，然后让学生讨论：相册反映了我国经济生活发生了怎样的变化？由于张老师是本地人，其相册反映的水平也是本地的一般水平，所以活动讨论时学生发言积极：“我们家也是这个情况”“我们的生活水平提高了”“我国的经济建设取得了巨大成就”……

“韩村河的变化”这一情境材料也不用。因为农村学生不知道哪些是集体经济，所以我直接向学生介绍我们镇、我们县有哪些是集体经济（信用社、镇服装厂……）然后提问：你还知道哪些集体经济蓬勃发展的例子？集体经济在我国社会生活中有哪些作用？学生讨论时就有话可说了：“镇造纸厂”“镇砖瓦厂”“入股分红”“贷款创业致富”“方便我们的生活”“提供就业机会”“吸收了社会的闲散资金”“增加了税收”……

通过九（1）班和九（2）、九（3）班的对比，可以清楚地看到，再创设的情境由于密切联系实际，本土化、乡土化、校本化，更能引起学生共鸣，激发学生兴趣，能让更多的人积极参与教学活动，更有利于实现“知识，能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的教学目标，尤其是有利于实现“情感、态度、价值观”目标。初中学生正处于思想品德和情感、态度、价值观形成的关键时期。这一过程又需要教师的正确引导，学生积极主动地参与。只有在社会生活中体验、探究、领悟，明辨是非，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。

尽管我在九（2）、九（3）班没有使用教材提供的情境材料，但是我感到通过我巧改情境材料教学，取得了比使用教材情境材料要好的效果。所以，农村思品教师应该在教学中以《课程标准》为依据，结合实际开发课程，使思品教学生机勃勃，使思品课程活力无限。