让信息技术为小学语文教学锦上添花

黎俊英

语文学科是语言学科，语文教材中大量的图形、语言具有很强的感染力，因此在语文课堂教学时，教师应运用多媒体技术，把那些生动形象的故事情节、鲜明的人物形象、优美的景物描写等内容用多媒体技术展示给学生，直观的教学效果、震撼的视听感受、生动形象的语文素材，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生各种感官，培养了学生的语文情感，拉近了学生与教材的距离，灵动了学生的思维，提高了学生综合能力。教师要充分发挥多媒体的资源优势作用，为学生深刻感悟语文课程的内涵提供保障。

一、巧用多媒体导入课堂教学

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点，运用多媒体，创设出好的课堂开头，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。在小学的课本里，有许多描写景物的文章，例如《三峡之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辞手法，描写出了三峡的不同时间段的秋天景色，时而明丽，时而热烈，时而幽静神秘。那么，怎样使学生从这些文字中感受到美景的同时又可以学到描写景物的方法呢?我是这样设计的：讲课之前，我就出示一组配有优美旋律的三峡秋天的图片，让学生用眼睛去感受景物的美丽，再用听觉刺激和优美的旋律带动学生的情感。学生一下子就被这样的优美画面所吸引，情感也不由自主地被感染。这时候，老师轻声讲述：多美的三峡啊!好想去亲身感受一下这样的美，你们想去吗?那作者又是怎样把这种美描写出来的呢?这样的引入，学生首先有了感官上的刺激，进入了情境，迫不及待地想读一读这样的文字，同时又明确了这堂课的学习目的。我想，这是一般导入方法所达不到的效果。

二、巧用多媒体帮助学生理解古代诗歌

小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备缺乏，对诗歌中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而，古诗教学一直是小学语文教学中的一个难题。如果古诗教学中能合理利用多媒体教学，不仅能激发学生学习的兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立。而香炉峰，此时被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。在古诗教学中，如充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，就会很大程度地提高古诗教学效果。

三、巧用多媒体培养学生的创新、想象能力

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，多媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更赢‘射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更赢拉弦前，还是拉弦后?”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象。有的说：“我看到更赢的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更赢已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更赢只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样?”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更赢的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但“更赢”的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更赢比较谦虚，书上有这样几句话：“我可以试试。”更赢笑笑说：“不是我的本事大。”说明更赢有了本领不得意，不骄傲。这里借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。