对小学语文课堂教学评价的思考

邓明艳

小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段，对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。然而在实际教学过程中常常会出现重结果、轻过程，过分强调甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？

一、评价语言单调

恰当的即时性评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。如果在课堂上，我们能根据实际情况说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。”等。相信这样的评价，一定会收到满意的效果。如教学范文《拉萨的天空》时，文中有这么一句话：有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。这句话说的是天与人的距离很近，另一方面是说蓝天就像一池碧水，可以用来洗脸。在课上有一个同学是这样理解的，他说蓝天很干净就像那清清的水一样，可以用来洗脸。多么贴近生活的理解，我当即给予了表扬，他的脸上洋溢着胜利的喜悦。

二、评价时一味表扬，不正视错误

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人文关怀的评价的实施。学生作为成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对他们的“错误”，我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教会他们如何做，这样才有利于他们的发展。但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中，霸气十足；也有的学生受不得一点委屈，经不起一点“挫折”(批评)。正确的、有创意的就应该表扬、激励；错误的、不合理的就应该指出来。错就是错，对就是对，要发挥教师评价的导向作用。错误对学生是有价值的，有些错误正是学生认真思考的结果，反映出他们认识事物的过程，正是在这些错误认识的基础上，他们才逐步对事物有了一个正确的认识，要用辩证发展的眼光来对待这些错误，随着认识的提高，他们会自己去纠正错误。

三、教师评价过分重于形式

听课时，我发现不少老师采用了奖励星和奖励卡等外部奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性，这本来是无可非议的，但在一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，学生关注的会是“我怎么得到红花”，而不是学习内容。这并未激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内奖励——学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。在有的课堂上，教学内容被无休止的外部奖励割裂得支离破碎，学生的思维不时被打断、转移。这样往往会适得其反，学生为了奖励而努力。调动学生的学习积极性才是根本。在教学过程中创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部动力。与此同时，应适当给予必要的外部奖励，做到内外结合，由外而内，由内及外，形成正确的学习态度和价值观。

总之，评价要以学生为主，要突破评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，彻底改变重评教、轻评学，重结果、轻过程的现象，重视形成性评价，重学生的学习过程，注重从学生的“参与状态”“交往状态”“思维状态”和“语文素养的生成状态”评价学生的语文学习状况，多种评价方式相结合。