思想品德课堂教学的有效性策略

何惠萍

当前，新课程实验正在逐渐改变教师的教育观念和课堂教学方式。在不断优化教学过程，努力提高教学质量的过程中，也存在着过度追求形式，脱离教学实际，教学目标不落实等情况，教学效果仍然不够理想。下面就结合教学、教研实践，探讨一下如何提高思想品德课堂教学实效性的方法和途径。

一、注重情感因素的调动，引导学生主动地学习

在教学中，我们经常见到：为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急，教师使出“十八般武艺”改进教学，也是“剃头挑子一头热”，学生学习不投入，教学见不到成效。随着教学改革的推进，课堂越来越重视学生的自主活动，教学过程更加注重开放、探究，基础较好的学生如鱼得水，充分发展。而基础较差的学生往往跟不上，厌学情绪越来越强烈，两极分化现象日趋严重。

要提高教学过程的实效性，解决上述问题，首先要把学生的情感因素调动起来。我们知道“要我学”比不上“我要学”，如果在教学中忽视兴趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表扬、激励等手段运用得不充分，主动学习的氛围形成不了，精心设计的教学过程就会落空。反之，学生有了学习的兴趣和动力，教学就可以产生事半功倍的效果，其实效性也会显著提高。

为了充分发挥情感在教育中的功能和作用，教学中教师必须注意激发学生的学习兴趣，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑和回答得到鼓励，学习进程松弛有度。教师要在教学中发挥楷模作用，用自己的创新精神和情感去感染和调动学生，并充分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性，推动学生积极地参与创新过程，体现“以人的发展为本”的理念。

二、因材施教，克服形式上的“花架子”

教学过程的设计，教学方式的选择，需要努力贯彻新的教育理念，从教学目标出发，结合教材内容与学生的实际，借鉴各种教学方式的优势，通过整体优化完成。在教学过程中，有些教师为了落实新的教育理念，有意避开讲授式，刻意追求探究式或合作式的教学方式，脱离教学实际，过分注重形式，忽视效果，结果适得其反。

下面以合作学习为例，剖析教学形式中存在的“花架子”。我们知道，合作学习对于改善课堂气氛，培养学生合作意识，形成良好的个性品质具有很好的作用。但是，在听课过程中，经常能见到这样的情况：在一节课上，教师频繁地组织学生讨论，有时一节课讨论两次到三次。每次都是教师提出一个问题以后，前后桌学生四人一组，前面的两位学生调过头来，四个人凑在一起轻声嘀咕，以一位学生为主进行议论。三五分钟以后，各组有一位学生代表发言，教师加以肯定或否定，取得了标准答案以后，讨论结束，教师继续讲授。对于这样的合作学习我们要反思：什么是合作学习的主旨，在合作学习中，教师提出的问题是否有讨论的价值，学生是否充分思考了，生生之间是否真正交流了，教师的作用是否充分发挥了，是否达到了合作学习的目的等等。

我们知道，合作学习是指学生为了完成共同的目标与任务，在小组或团队中进行的有明确分工的互助性学习。进行合作学习，以下四条原则非常重要。1．异质分组，追求生生互动。即“组内异质，组间同质”，以实现组内合作，组间竞争。2．角色分配，人人承担责任。合理分配工作可以增强组员的责任感与合作意识，提高活动质量。3．交往训练，发展社交能力。培养学生的表达、判断等能力。4．教师参与，建立新型的师生关系。教师应注意身份的转换，做好促进者、合作者、帮助者、与激励者在教学中教师可以灵活地运用这些原则，因地制宜地进行教学，但是也要考虑班级容量大、课时紧等教学现状。常常有教师在教学中没有把握上述基本原则，以致分组较随意，达不到异质分组的要求，没有充分发挥各类学生的作用。在合作讨论中，往往是优秀学生占据讲台，基础薄弱的学生作了陪衬，影响了参与的广泛性；合作讨论的时间往往过短，教师指导不到位，难以培养学生的表达、判断等能力；教师又往往把自己作为一个仲裁者，缺乏对教学过程的调控等等。独立思考的不足，学生之间探讨的不充分，教师引导得不到位，这样的合作学习很难体现出其应有的意义，还不如运用启发讲授式更好。

“教学有法，但无定法，因材施教，重在实效”是经验之谈，也是规律之谈。在当前思想品德教学中，针对班级容量大，教学课时紧等特点，笔者认为在教学方式上启发式的讲授教学还应当是教学的主要模式，同时辅以探究学习、合作学习、课题学习等其他的教学方式和方法。课堂教学，不能用一种固定、僵化的教学模式来进行教学。作为一名教师需要学习和掌握各种教学方式，并用系统论作为指导，充分发挥和挖掘教育模式体系中诸因素的优势，做到内容和形式的统一，综合运用多种教学模式，从整体上优化教学过程，这样才能提高教学的实效性。

三、及时调控教学过程，让学生的参与“开花结果”

在思品课堂教学中讲求实效性，关键是改进教学过程，引导学生充分参与。学生参与的程度是评价实效性的重要标准。当前，广大教师都很注重学生的参与，但是，要使参与真正得到落实，就需要给学生参与的空间和时间，使参与的过程开花结果。

我们常会见到，教学中教师提出问题，利用投影或课件演示以后，往往没有给学生充分的阅读、观察、思考时间，内容匆匆闪过，学生参与活动没有真正及时得到落实，使启发式走了过场。实际上，无论是教师讲授还是投影展现，都要遵循“延迟判断”的原则。首先要引导学生独立思考，如果教师及早地进行了“引导”和“启发”，就会使独立学习，自主探究成为形式，教学就失去了实效性。也就是说，教学首先要以人为本，以学生的独立思考为先。

立足课程标准，结合教育实际，精心设计教学过程，写好教案是进行有效课堂教学的基础。但是在教学中，我们面对的是充满生命活力的学生，教学又是一个动态的过程，所以在教学中要随机应变，因势利导，及时调控教学过程，以适应课堂的实际情况。如在“坚强意志品质一课中，老师列举了“龟兔赛跑”的事例，并问学生：“现在你手中有一面锦旗，你认为应该奖给谁？”一个学生居然回答说给兔子，这让教师颇感“意外”。是不是对这种看似不合理的回答简单否定，不再让学生参与呢？当然不能。于是老师及时调整了自己的教学设计，没有把不悦的脸色“进行到底”，其应急的机智反显示了对学生的人文关怀。老师继续问：“为什么要奖给兔子锦旗呢？”学生回答：“兔子速度快，这是它的优点，如果它吸取失败的教训，一定会取胜，我看好兔子，因为它的潜力比乌龟大多了。所以要把锦旗给它，鼓励它！”老师笑着说：“同学们，老师想的是乌龟有毅力，兔子没有毅力，所以锦旗原来是准备给乌龟的。看来，我要向这位同学学习，也应该看到兔子的长处，要把欣赏的眼光给更多的人。老师现在应该准备三面锦旗，一面给乌龟，一面给兔子，还有一面给这位同学！”

教学是一个动态系统，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感、富于想像的群体。新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求我们的教学应为学生的有效学习服务。当学生积极地参与进来，认真地思考问题，充分地发展个人的见解时，教师应该倾听、协助并与其分享成功的喜悦，同时还要根据反馈信息对教学过程及时进行调整，因势利导，合理地处理教学中的出现的问题，让课堂教学充满灵动与和谐。

四、注重应用信息技术，强调必要性和适应性

现代信息技术可以进行静态投影和动态演示，开阔了教学的空间，这是其他教具所不能替代的。在推动课程教材改革，提倡现代信息技术与思品教学整合的过程中，也存在着“为整合而整合”的现象，甚至有人认为“贯彻新的教育理念，在教学中就必须使用现代信息技术”。有的课件制作粗糙，类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替板书的功能，教师成了“鼠标”，塑造着“点击”者的角色，而忽略了“点拨”者的真正角色；而有的课件一会儿影像，一会儿动画，学生应接不暇，整节课几乎变成了多媒体技术的展示课。分析起来，感觉虽然“很现代”“很热闹”，但有舍近求远、华而不实之嫌。除去华丽的装饰，就会发现教学目标并没有很好地得到落实，教学的实效性并不强。

应用现代信息技术，更加需要教师根据教学实际，对教学的设计实行及时地调控，有些教师课前花很长的时间精心构思、制作了课件，但是课件的机动性不强，课上只能按课件的流程来进行，当学生思维被充分调动起来，在探索中出现课件没有考虑到的情况时，教师就无所适从。老师由“照本宣科”改为“照课件宣科”，过分地依赖课件，忽视了学生主体作用的发挥，由教师“注入”，改为计算机“注入”，教学过程让机器来控制，过分强调形式，实际效果并不好。

在使用现代信息技术上，必须从教学的目标和技术的特点出发，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证落实基础的前提下，有选择地适时采用，讲究必要性、适度性和实效性，不能追求形式，为整合而整合。