让科学课堂教学走近学生的生活

胡建华

小学《科学课程标准》中明确指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。科学课程的教学必须坚持贴近生活、走近生活。让学生在学习科学课程的过程中体验到生活中处处有科学，科学课程学习中处处有生活。

我校地处荆楚大地屈家岭古文化遗址腹地，在江汉平原与大洪山脉余脉交会处，有着极其广泛的农村生活资源，学生的衣食住行带有典型的荆楚农村习性。自然资源丰富，涵盖了小学鄂教版科学教材中提供的绝大多数的教学内容。生命世界、田园树林、山川湖泊、花鸟虫草，生物世界丰富多彩。学生从小生活接触这些资源，熟悉这些资源。因些，教师在科学课程的教学设计、教学过程中要充分利用学生的生活资源，让学生在学习科学课程的过程中，理解科学就在身边，知道科学课程的学习就是解决生活中的许多现象和事物的本质。在学习中感受到科学是那么亲近，那么有作用，从而产生对科学课程学习的兴趣。

在教学中如何让科学教学内容具体的走近学生的生活呢，试从以下两点来进行举例阐述。

一是注重整合教材，在教学设计中突显生活影像。科学课程与其他学科有着许多不同之处。它属于地方性教材，我们使用的是鄂教版，编排中很多内容更注重了以湖北地区为代表的各种生物的生活特性。我区正处在湖北中部，教材中几乎所有的生物都可以在我区找到，这就为我们教师在教学的设计上提供了广泛的生活资源，奠定了牢固的生活知识基础。可以大量引进生活中的生物特性资源，为教学服务，为学生的学习服务。如：在五年级的教材中的蛙和蟾蜍、龟和鳖、各种蘑菇等，六年级的科学教材中的卵石的形成、一天中的动植物等都是学生十分熟悉的生物个体。作为有创新精神的教师，不仅要用好教材提供的资源，更要注重整合教材以外，学生更了解更熟知的资源。要用好教材，更要用活教材，让教材活起来，让教学活起来，让学生的学习活起来。例如在教学蘑菇这一课时，我就把当地常见的蘑菇提前进行采集和收集，同时请部分学生带来自家食用的蘑菇。这些蘑菇学生都见过，有的学生家里种植过，有的学生家里食用过。大多数的学生很快说出蘑菇的名称和简单的生长环境和特性。再如：教学《形形色色的动物》一课时，由于书中提到的动物个体都是动物园中的一些动物，对于我区学生来说几乎没见过，如虎、大象、驼鸟等，这些动物的生活特性只能通过查阅信息获取。而我区却有着大量的家养动物和野生自然动物，于是要求学生观察本地某些动物的生活特性，开展实践交流活动。这样的教学就将学生的科学学习置于广阔的生活背景之中，帮助他们扩展了对身边自然事物、科学现象的体验，并丰富了他们的学习资源。

二是让学生在生活的实践中感受科学。小学《科学课程标准》基本理念中明确提出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。 以探究为主的学习、向学生提供充分的科学探究机会，这些都体现了科学课程的学习特征，要做到做好这一点，就必须坚持让学生在生活的实践中探究科学的思维方式，就必须给足学生探究问题的时间，就必须在必要时走出课堂，到实践中、生活中、社会中、大自然中去学习、去寻求科学的规律。例如，在教学《校园里的动植物》一课时，就要组织学生在校园里，实地去寻找、去观察，看看校园的动植物的生长状况、生长环境。这样既开放了学生的学习思维，又提高了学生的学习兴趣；既开放了教材教学，又丰富了教材内容。再如《土壤》一课的教学，教材中让学生分清土壤，就要组织学生到大自然中采集壤土、黏土、砂土。在探究同样的植物在不同的土壤中生长情况时，花费的时间需要十天半月，不可能在40分钟的时间内完成，这就要布置学生在家里或学校里完成。经过十天半月才能看到植物在不同的土壤中的生长情况，得到结论。通过这样的教学活动，培养学生科学的学习方法，不能因为时间长，而放弃实践的操作，不能凭借教师的生活经验代替科学的学习方法。

学生年龄虽小，但感觉自然科学的兴趣很大；他们的成长阅历虽浅，但他们生长的自然环境一样丰富多彩。所以，在科学课程的教学中，教师要充分利用学生对生活中的自然事物感兴趣的特性，组织好学生的学习；还要注重对教材内容的挖掘，对生活中资源的挖掘，有机整合教材内容与学生生活中的资源，为学生学习科学创造最好的教学方法。