关于语文课堂实施有效教学的思考

廖长云

进学生有效的发展。应巧妙地把握课堂的四十分钟，让学生学到实实在在的语文知识，扎扎实实地进行语言文字的训练，切切实实地提高学生的语文素养。

关键词语文课堂有效教学教学方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0034-02随着新课程改革的不断深入，语文教师的教学方式正发生着悄然的变化，语文课堂教学的有效性已经成为我们值得总结和反思的问题。有效课堂教学是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。应巧妙地把握课堂的四十分钟，让学生学到实实在在的语文知识，扎扎实实地进行语言文字的训练，切切实实地提高学生的语文素养。回顾自己近来的语文教学经历，谈谈自己教学实践中的点滴所得。

一、“无为”之境——巧妙创设课堂教学情境

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。课堂教学中的创设情境是提高学生学习兴趣的重要一环，也是开阔学生眼界的关键所在，更是唤醒学生求知欲望的重要方法。所以创设教学情境要符合课堂教学中的“情”字，所谓“情”就是学生学习的现状、学生的基础、适应能力以及交流合作的态度；“境”就是你创设的情境要使学生有身临其境的感觉，使其愿意参与学习、乐于学习、期待学习，这样的教学情境才是有效的教学情境。

前些时候，我在执教北师大版第六册《炮手》这篇课文的第十自然段时，为了让学生理解炮手轰炸自己的家的复杂心情，先请学生读这段话，找出哪些地方看出炮手心理的矛盾，用笔划出关键字词、作批注，然后进行交流，理解炮手舍小家，保国家的英雄之举。为了让孩子们有更深刻的感受，我又创设这样的教学情境：

师：大家不妨展开想象的翅膀，如果我们把文字变成电影里一个远远的镜头，你会看到什么？

生：丛林后面那座红瓦白墙的房子。

师：是啊，这是一座漂亮的房子，一个曾经温馨的家。我们把镜头往前推，在房子的岸对面，你会看到什么？

生：在凛冽的寒风中，炮手的前额上却滚下了了豆大的汗珠，他瞄准了这座红房子等待……

师：在炮手的心中，你又会看到什么？

生：在一张真皮沙发上，小时候的炮手依偎在妈妈的怀中跟妈妈嬉戏，爸爸在灯下看报学习……

师：曾经温暖的家已经变成了敌人的驻地，此时炮手的眼中看到了什么？

生：敌军指挥官在爸爸看报的桌子上观察地图，其他敌军依仗沙发做掩体向对岸开炮……

师：正是因为这样，炮手的心理十分……

（生：矛盾。）上述片段，我重在把学生带到一个拍摄电影的情境之中，让学生不再观望文字，而是走进文字的背后，走进一组组的电影镜头，把语言文字转化为了生动的情景，学生真实而自然地就感受到了炮手复杂的心理活动。随着镜头的不断深入，学生脑中的画面逐渐清晰，对这段话的感受就更加深刻了。有效地创设教学情境，可以让我们的课堂效率大大提高。

二、“无为”之技——灵活运用课堂教学技巧

教师在教学中，教学技巧的运用是非常重要的。课堂是我们师生共同的舞台，教师需要不断的学习新的教学技巧，才能让学生和我们产生共鸣，最终调动他们的情绪和思维，自觉地参与到我们的教学中。教学的技巧有很多，如：多种形式的入课技巧、课堂质疑技巧、课堂启发技巧、板书技巧、结课技巧等。恰当使用这些教学技巧，可让我们的课堂教学事半功倍。

我在教学北师大版第七册《一枚金币》这篇课文的第25、26自然段时，为了让学生明白儿子受不了。“爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差使，才挣了这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧。”这句话体现了儿子对自己心血的珍惜。我就注重课堂的启发技巧，在教学中设计了三次层层推进的追问。

追问一：这是多么不平常一枚金币，可当这枚不平平常常的金币被父亲扔进火炉里时，儿子大声叫道——（生：爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差使，才挣了这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧。）

追问二：这是浸透儿子汗水的一枚金币啊！在炎炎烈日下，儿子在农田里割稻子，汗水一次又一次的浸湿了他的衣裳，父亲却把它往火炉里扔——（生：爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差使，才挣了这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧。）

追问三：这是一枚沾满儿子鲜血的一枚金币啊！在帮别人修缮房子时，钉子划破他的手，鲜血汩汩流出，可父亲把它往火炉里扔——（生：爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差使，才挣了这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧。）

小结：儿子明白挣钱的辛苦，懂得珍惜财富，父亲的目的也就达到了。

细细琢磨，发现语文课堂教学如果能做到“无为”，不也是至高境界吗？在我看来，“无为”不是无所作为，无事可为，而是不做那些无效、无益、无聊、无意义之事。“无为”的第一前提是效率，那么，“无为”的课堂不就是课堂教学有效性的最佳诠释吗？