基于CDIO模式的城市规划专业实践教学改革★

夏宏嘉 李冬梅 张 卓

0 引言

现代城市规划学科诞生至今，已经从建筑学的一个子学科发展为集“政府公共管理、专业工程技术和社会改造运动”多方面相互渗透、共同作用的综合交叉学科[1]。2011年国务院学位委员会、教育部正式确定“城乡规划学”为一级学科，学科内涵的更新与演变，对城市规划本科教育提出了更高的要求。然而，根据近年来用人单位的反馈意见，城市规划专业本科毕业生在工作的最初阶段，其实践操作能力较低，远远不能满足工作的需要。我校将CDIO工程教育理念引入到城市规划专业课程教学中，提出适应专业需求的“4+1实践教学改革方案”，对于学生的专业技术能力和工程能力的培养具有非常重要的现实意义。

1 CDIO模式的内涵

CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate，构思、设计、实施、运作)是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院3所高校，针对具有较强实际操作需求的工程学科，所共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。与传统的以学科为基础的教学方法不同的是，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习工程学[2]。该改革计划的主旨是，在真实工程情境中，向学生一边传授工程专业的基础理论知识，一边通过构思、设计、实施和运作促进其动手实践能力的发展。这种模式不仅提出了系统的能力培养方案，还制定了实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的可操作性。目前包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学已经加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善此教学模式。其中，中国汕头大学工学院在5个本科专业中实施了CDIO工程教育模式，清华大学在“数据结构”和“数据库系统原理”两门课程中采用了CDIO教学方法，都取得了突出的效果[3]。国内外的经验表明，CDIO的理念是科学的、可行的，非常适合工科教学过程各个环节。

2 基于CDIO的城市规划专业4+1实践教学改革方案

我国现行的城市规划专业教育模式与其他专业在很多方面有所不同，例如在学制上是五年制而非四年制教学;学习内容也增加了较多占用课时较多的设计课，多为理论课时的2倍，每个设计约64课时;且除部分课程集中讲述外，多采取教师与学生一对一进行方案讨论的模式进行授课;学生在课下需要花费比课上更长的时间设计方案。然而这些不同仍然与脱胎于前苏联的普通工程专业教育模式差别不大，呈现出教育学术化、重理论轻实践、专业设置口径窄等问题，导致学生实际动手能力、人际交往及沟通能力较差，与现代城市发展对专业规划人才的要求不相适应。针对以上问题，我校在研究了CDIO教育模式的基础上，提出了“城市规划专业4+1实践教学改革方案”，即4年在校学习过程加1年社会实践学习及毕业设计过程。

2.1 4+1实践教学改革方案概况

本专业的实践性要求规划工作者能够善于处理各种矛盾，富于创造和协同工作的精神和具有“高屋建瓴”的统筹、综合与组织协调能力[4]。因此，需要一个综合的学术平台，提供多方面的教学资源，这也是该改革方案中“4”需要完成的主要任务。同样地，本专业的创新实践平台也必须向多样化方向发展，能够提供各种不同类型的实践机会和激发创新思维的环境，这也是在专业学习的最后“1”年中需要达到的目标。4年在校学习过程即，在专业课程体系中贯彻CDIO理念及标准，整个课程体系以实际工程项目为主线，把培养目标融入到教学过程中。所有的学习内容都围绕“项目”这个核心进行，并与之融合为一个整体。通过综合制定的专业培养方案，把基础课程、公共课程、专业基础课程、专业课程等内容，和走向社会后应该具备的项目管理等能力要求融于教学及实践项目之中，并通过实际项目的参与过程培养学生的综合应用能力，使学生的专业素养得到稳步提升。

“1年社会实践学习及毕业设计过程”其主要内容是让学生走进各大规划设计院、设计公司、规划管理单位等实际工作场所进行实习，实行校企联合培养，并将实习与毕业设计内容相结合，将毕业设计作为本科阶段的最后一个项目，在其考核方式上采取CDIO标准，从考虑全面评价学生实践与创新能力的角度出发，建立科学全面的评价体系，使本专业毕业的科研人才和设计人才均具备相当的实践和创新能力，以适应实际工作的需要。

2.2 基于CDIO模式的专业核心课程体系

我校城市规划专业的人才培养定位是:面向工程实际，培养具备城乡规划领域的基础知识，具有良好的城乡规划理论素养，掌握城乡规划专业技能，并具有参与区域规划、土地利用规划、城乡规划、交通和市政工程规划，以及经济社会发展规划等方面工作的能力，具有创新意识、创业精神和较强实践能力的应用型高级专门人才。CDIO课程体系的设置为达到人才培养目标提供了一个行之有效的方法，我校依据CDIO理念将课程体系分解为四个层次:即早期CDIO体验，初级CDIO，中级CDIO及高级CDIO，每个层次都有不同的目标设定，具体内容如表1所示。通过这样分层级设置课程内容体系不仅可以把教学重心转变为对规划技能的培养，同时还循序渐进的让学生了解了专业培养方向，对于专业有了整体的认识，而且培养了学生工作能力、适应能力以及创新意识。

2.3 基于CDIO模式的项目实施过程

从课程体系设置中可以看出，除了将专业学习的5年制教学整个过程视为CDIO实践中的一个总项目外，我校还在每个学年设置了不同层次的CDIO项目。现以“城市设计”课程为例，说明本专业培养方案中的CDIO模式中级项目的实施过程，如表1所示。

表1 黑龙江科技学院城市规划专业基于CDIO的核心课程体系

1)构思(Conceive)。根据设计任务书，构思地块的空间布局和功能分区，将学生按2人～3人一组，组成1个团队，进行前期调研，基础资料汇编、周边环境分析及地块优劣势分析，提出初步设计概念。

2)设计(Design)。在确定设计概念的基础上，应用城市设计理论、城市规划原理等课程的知识进行深入设计，包括具体的路网结构、建筑群的组合形式、景观系统的构建，标志物的设计，以及细部景观等等，并通过对于学生设计一草、二草的评析，加强其对于项目的自评和阐述能力。

3)实施(Implement)。项目设计完成后，将由专业课任课老师组成评审小组对于学生设计进行综合测评，如果得到评审小组的认可，学院会支付一定的项目制作费用，以鼓励学生的创造能力，并协助学生参加学校的大学生科研基金项目，进一步激发其学习兴趣及创新灵感，树立成功信念。项目是团队成员分工、协作共同完成的，每个人都有自己负责的任务，都必须了解项目的目标，这能锻炼成员的团队意识、协作精神。

4)运作(Operate)。采取学生组长负责制，分别负责资料收集、方案生成、不同图纸的绘制，但分工不分家，从考核方式上要求每个同学都积极参与各部分的工作，倡导团结协作的精神。以最终图纸及文字成果为评价基准，以项目可行性、学生自评自述表现为依据，通过在课堂推进方案讨论，激发学生的创新能力[5]。

3 结语

CDIO作为一个新的教育模式，尽管它的历史还很短，但国内外高校的成功经验已经充分证明了这种模式极强的可操作性。通过基于这一模式的城市规划专业“4+1”实践教学改革方案的引导，定会增强学生的综合能力，并使其更好的投入到未来城市发展的设计、管理过程中，真正实现城市规划专业学生与企事业单位、社会的无缝对接。

[1]仇保兴.追求繁荣与舒适——转型期间城市规划建设与管理的若干策略[M].北京:中国建筑工业出版社，2002.

[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008(10):78-87.

[3]陈文杰，任立军，张 林，等.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J].职业技术教育，2009(35):91-93.

[4]黄光宇.城市规划学科特点与城市规划专业教育改革[J].城市规划，1998(3):51-52.

[5]王 伟，王殿君，申爱明，等.基于CDIO人才培养模式的机械电子工程专业实践教学体系的改革与探索[J].安徽师范大学学报(自然科学版)，2010(3):136-138.