教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研究

郭 梅 赵秀丽

（江苏大学 工商管理学院 工业工程系，江苏 镇江 212013）

1.引言

学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。崔佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。

2.学习风格和教学风格

Rayner和Riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是Keefe和Monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是Kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是Dunn和Dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多数研究者所采用的测验工具，改工具共分21个变量，从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类，心理学家Curry（1990）认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题，而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别，强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践，指导教育工作者的教学工作。

如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究，根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人的个性特征和智力特征都是多元化的，教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法，教师对某种教学风格的偏好对学生的学习效果有显著影响。Rayner［7］的研究成果表明：教师的教学风格会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。Grigorenko［11］等根据教师的行为偏好将教学风格分为立法型、执行型、评判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激进型和保守型，同时他还提供了一套在教学情境中评估教师教学风格的工具。

研究表明学习风格和教学风格两者都具有多样性，如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学风格，教学质量就会大幅度提升，学生的学习效率和效果也会得到大幅度提高［12］。教学风格和学习风格无优劣之分，但如何针对不同的学习风格给予相应的教学风格匹配，使学习效果达到最优，同时，如何针对不同的学习风格，有针对性地培训教师做出相对应的教学风格，是本文研究的重点。

2.1 学习风格和教学风格分类

2.1.1 学习风格分类

Corina Iurea［13］等采用实证法验证了学习风格和教学风格之间的显著关系，从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出了测评学习风格的若干变量，如表1所示。

表1 学习风格测量表

对学生的学习风格分为两个部分评价：学习能力和表达个人见解的能力，总分各为100分，其中学习能力中每个变量10分，表达个人见解的能力中每个变量20分。根据分值本文将学习风格分为以下四类。

学术型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70-100分，具有学术型学习风格的学生像十二生肖里的金猴一样，聪明机敏，具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。

创新型，其学习能力评分在70分以下，表达个人见解的能力在70-100分，具有创新型学习风格的学生像十二生肖里的灵鼠的一样，机灵活跃，具有很强的表达个人见解的能力，但总是很难沉静下来学习，其学习能力一般。

忠厚型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70分以下，具有忠厚型学习风格的学生像十二生肖里忠狗的性格，踏踏实实地学习，是听话的好学生，但不太善于表达个人见解。

勤奋型，其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下，具有勤奋型学习风格的学生，踏实肯干，但学习能力一般，且不太善于表达个人见解。

2.1.2 教学风格分类

具有不同教学能力和沟通、组织及控制能力的教师，在教学风格的表现上必然有差异，Corina Iurea［13］从教学设计能力和沟通组织控制能力两个方面对教学风格分类，如表2所示，教学设计能力采用9个变量评价，沟通、组织和控制能力采用8个变量评价。

表2 教学风格测量表

自我陶醉型，其教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50-80分，自我陶醉型的教师教学设计能力一般，沟通组织和控制能力强，表现为对班级气氛的控制能力较强，师生互动频繁，但教学内容散乱，对学术信息和教学内容的把握能力不强。

灌输型，其教学设计能力评分在60-90分，沟通、组织和控制能力在50分以下，任务型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力一般，表现为教学内容和教学重点清晰，但课堂气氛呆板。

当教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50分以下时，这种类型的教师应该被淘汰下岗，所以不在本文讨论之列。

3.教学风格和学习风格优化匹配

3.1 教学风格和学习风格匹配评价

三种教学风格和四种学习风格匹配，会产生12种不同的匹配结果，如表3所示，从某高校管理学院随即选择40名教师和200名学生作为实验样本，通过变量评估，40名教师中具有引导型教学风格的15人，灌输型教学风格的13人，自我陶醉型教学风格的12人。对200名学生按照学生个性和学习风格变量评估，学术型46人，创新型68人，忠厚型57人，勤奋型29人。其中具有金猴学习风格的学生对引导型、灌输型教学设计能力中每个变量分值为10分，共90分，沟通、组织和控制能力中每个变量分值为10分，共80分，根据不同的分值，本文将教学风格分为以下三类。

引导型，其教学设计能力评分在60-90分，沟通、组织和控制能力在50-80分，引导型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力强，表现为教学内容和教学重点清晰，课堂气氛活跃。和自我陶醉型教学风格的平均评价分值分别为85、64和68，总分值为217；创新型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为86、43、80，总分值为209；忠厚型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为90、85、61，总分值为236；勤奋型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为87、71、45，总分值为203。

表3 学习风格和教学风格匹配表

图1 教学风格和学习风格匹配图

从教学风格的评价来看，引导型教学风格被这四种学习风格的评价总分值为348，灌输型被评价的总分值为263，自我陶醉型被评价的总分值为254。图1更直观地显示了这种匹配关系，引导型的教学风格受各种学习风格的学生欢迎，其评价值最高，其次为灌输型教学风格，最不受欢迎的是自我陶醉型的教学风格。

从学习风格的角度来看，学术型学习风格对三种教学风格的评价总分为217，创新型对三种教学风格的评价总分为209，忠厚型对三种教学风格的评价总分为236，勤奋型对三种教学风格的评价总分为203。由此可以看出，忠厚型的学习风格对教师的教学风格包容性最强，其次是学术型和创新型，受教学风格影响最深的是勤奋型的学生。

3.2 教学风格和学习风格匹配策略

从评价结果可以看出，引导型教学风格对各种类型的学习风格都是优良匹配，欲增强学生的学习效果，尽量培养教师朝引导型教学风格方向发展。如果学生的学习风格是被动型居多，调研教师的教学风格，如果教学风格有自我陶醉型，就一定要改变教法，将自我陶醉型朝引导型发展；如果学习风格以创新型为主，就能调研教师的教学风格，引导灌输型教师朝引导型发展；如果学校欲培养更多的学术型人才，除了教学风格上的改进外，还应该从学生个性特征变量着手，为具有学术型风格的学生创造良好的成长空间；如果学校想多培养未来的创新型人才，就应为创新型学习风格的学生提供更多的创造机会和认同感，让自我陶醉型的教学风格多与创新型学习风格碰撞，以产生灵感的火花和创新的契机，具有创新型学习风格的学生冒险精神较强，未来成为成功企业家的机会更多。

忠厚型学习风格的学生从其个性变量上可以看出，这部分学生是未来社会的中层力量，其个性特征是不求最好，也不做最差，老老实实，本本分分，勤勤恳恳地工作，没有太多的创造性和冒险性，社会需要大量实干型人才。通过适当引导，忠厚型有向学术型转变的趋势，如果没有合适的引导，以灌输型教学风格为主，转变为勤奋型的机会就较大。

创新型学习风格和灌输型教学风格之间的冲突较多，对具有创新型学习风格的学生，要给以足够重视，如果不改变教学风格，这类学生就可能成为学校的叛逆者，甚至中途退学，那是学校和教师的失败，站在教师的角度，要多审视自己的教学风格，而不是埋怨学生的叛逆。

勤奋型学习风格的学生，从其个性变量上可以看出，这部分学生成功的机会不大，像忠厚型人才一样勤奋学习和工作，但对机会的把握能力较差，表达自我愿望的偏好较小，个性羞涩，不希望成为焦点，更乐意在成功者背后默默奉献。这类人才在引导型教学风格下有向忠厚型演化的趋势，容易在自我陶醉型教学风格中迷失自己，变得一蹶不振。

4.结语

通过对教学风格和学习风格匹配的研究，提出了金猴、灵鼠、忠狗、黄牛四种不同的学习风格和引导、灌输、自我陶醉三种不同的教学风格，给出了十二种教—学匹配方案，评估了不同的匹配方案对学习效果的影响，并设计了不同方案下相应的教学优化策略，为有针对性地改善教学关系，强化教学方法和学习效果，评估教学风格和不同个性的学习风格之间的关系提供了借鉴。

［1］刘小强，蒋喜锋.关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思［J］.中国高教研究，2009（11）：78-80.

［2］陆洁.注重学生情感因素切实提高课堂教学质量.中国高等教育，2010（22）：60-61.

［3］孙华玉，樊东光.浅谈沟通在协调教与学关系中的作用［J］.中国高等教育，2004（5）：45-46.

［4］崔佳颖，戚聿东，张丽峰.改进本科教学风格，突出“以学生为中心”的教学理念［J］.首都经济贸易大学学报，2011（2）：126-128.

［5］高海生，胡桃元等.高等教育教学质量保障监控体系的构建与实践［J］.教育研究，2006，VOL27（10）：89-92.

［6］刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究［J］.华南理工大学学报：社会科学版，2011，VOL13（1）：96-102.

［7］RaynerS.，Riding R.J.Towards a categorization of cognitive styles and learning styles［J］.Educational Psychology，1997；17（1）：5-27.

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［9］Kolb D.A.Experimental learning：Experience as the source of learning and rnent［M］.Englewood Clifs，NJ：Prentice-Hall，1984.

［10］Dunn R.，Dunn K.Price G.E.Learning Styles Inventory［M］.Lawrence：KS，Price Systems，1989.

［11］Grigorenko E.L.，Steinberg R.J.Thinking styles.In Saklofske，D.＆Zeidner，M.（Eds.）.International Handbook of Personality and Intelligence ［M］.New York：Plenum Press.1995；205-230.

［12］贺雯.学习风格和教学风格的理论研究及其实践意义［J］.上海师范大学学报：哲学社会科学基础教育版，2004，VOL33（3）：6-9.

［13］Corina Iurea，Ioan Neac?u.The Study of the Relation between the Teaching Methods and the Learning Styles–The Impact upon the Students’Academic Conduct［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences 11，2011：256-260.