高校体育隐性课程之实践研究

蒋惠珍，李 清

（中国计量学院 体育军事部，浙江 杭州 310018）

青少年体质持续下降引起了党和国家领导人及全体体育工作者的重视。这些年尽管采取了一系列的措施，但实际效果并不理想。而最令人忧虑的还不是一些青少年学生没有健康的体魄，而是许多青少年学生懒惰、脆弱、心理承受能力弱，情绪调控能力差，缺少志气、毅力、缺少顽强拼搏、奋勇争先的精神。[1]如何尽快地改变这一现状，就需广大体育教育工作者转变教学理念，在教学过程中不但要树立传授学生学习体育的基本知识、技术与技能，更要深入挖掘体育教学过程中的隐性价值的新理念。[2]不断创新教学方法与手段，以激发学生参与体育活动的积极性和主动性，养成终身体育锻炼的良好习惯。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

中国计量学院2010，2011级学生共1200人。

1.2 研究方法

本课题主要采用问卷调查法、文献资料法、实验法、数理统计等方法。

1.2.1 文献资料法

查阅了大量有关体育隐性课程的相关资料，为本课题的研究提供了扎实的理论与实践基础。

1.2．2 问卷调查法

根据研究内容需要，制定了相关问卷调查表，并请有关专家、教授进行对问卷内容效度的评定。在开学初与学期结束时对被试发放调查问卷。二次各发放600份，开学初回收560份，回收率为93.3%。其中有效问卷548份，有效率为97.8%；学期结束收回问卷565份，回收率为94.1%，其中有效问卷552份，有效率为97.7%。

1.2.3 数理统计法

把所得相关数据汇总整理后进行统计分析。

2 实施体育隐性课程的实践教学效果分析

2.1 隐性课程对学生参与体育活动动机之影响

学习动机是学生将体育愿望转变为体育行为的心理动因，是发动和维持体育行为的内部力量。[3]人的情感是在活动中产生、变化和发展的。情绪调动着学生对教学的态度和参与教学的主动性、积极性和教学质量的影响。调查结果表明，学生参加体育活动的动机具有多层次、全方位的特点。在教学过程中注重体育隐性课程的开发与实施，有利于学生树立良好的体育学习动机，激发学生参与课外体育活动的积极性与体育锻炼的兴趣，见表1。

表1 体育隐性课程实施前后学生学习动机调查表(实验前男=300,女=248，试验后男=310，女=242)

由表1可见，学期初与学期结束学习动机有了较大改变，如男生在强身健体与良好生活习惯从实施前的65%和48.33%，实施后提升到86.13%和71.94%，考得理想成绩、得到学分从实施前的49.33%下降到27.74%。而女生在掌握基本技术、技能，强身健体从实施前的27.01%和62.10%，实施后上升到52.07%和80.99%，而在减肥、保持好身材，考得理想成绩、得到学分方面却从实施前的83.84%和75.40%下降到67.36%和34.29%。经过体育隐性课程的实施使学生树立了良好的体育学习动机，充分认识到体育锻炼的目的不仅仅是得到理想成绩拿到学分、不仅仅是减肥、保持好身材，而更在于强身健体、养成良好的生活习惯，进一步认识到只有在掌握了一定的技术技能的基础上才能在体育活动中得到更大的满足与收获。

2.2 体育隐性课程对参与课外体育锻炼之影响

体育隐性课程的实施，对学生的体育认知及态度向着积极方向发展起到了很好的作用。[3]但一个人生存在社会大环境中难免会受到各种环境因素的影响。虽说大学的环境是参与体育活动一个极有利的条件。但如果体育老师不加以正确引导，即使有很好的有利环境因素也难养成其参与体育锻炼的习惯。只有老师在上课过程中不断地对学生进行体育文化素养教育，增强学生对身心健康和对体育人文知识的认识和理解,让学生明确体育不仅仅只停留在掌握基本运动技术与技能，更要从文化和精神层面上来理解体育的真正含义。实践证明，体育隐性课程的开发与实施对学生养成参与课外体育锻炼习惯有着较大的影响，结果见表2。

表2 普通高校学生一周参与课外体育活动情况调查表(实验前男=300,女=248，试验后男=310,女=242)

从表2可见，体育隐性课程的实施与开发对学生参与课外体育活动情况有了较大改变。偶尔参加体育运动的男生由实验前的20.66%减少到实验后的8.06%，女生由61.96%减少到14.88%，每周参加1-2次课外体育运动的女生由实验前20.97%上升为69.01%，男生每周参加课外体育锻炼3-4次的人数由实验前的34%上升为43.55.%。说明体育隐性课程的实施，对培养学生良好的体育锻炼习惯，形成终身体育锻炼意识具有十分重要的作用。

2.3 体育隐性课程对学习积极性之影响

学生参与体育活动的积极性由众多因素组成。其中在体育课教学中注重体育隐性课程的开发与实施，采用灵活多样的组织形式、创新的教学方法与手段等教学形式，在很大程度上影响着学生学习体育的积极性和参与体育活动的程度，有利于学生形成正确的体育学习价值观，见表3。

表3 学生参与体育隐性课程前后学习情况调查表(实验前男=300,女=248，试验后男=310,女=242)

从表3可以看出，隐性课程实施前后男女生在掌握基本知识、技术与技能、练习方法与手段、自我控制能力、社交能力等方面都有不同程度的提高。特别是在自我控制能力方面，男、女生实施前后都有较大的改变。充分说明隐性课程的实施对磨练学生的急躁情绪、与人相处能力等方面都有显著效果。

对于来自不同专业、不同班级的同学，如何在最短的时间内消除同学之间由陌生而产生的隔阂。在教学过程中教师首先采用给每位同学1分半左右的时间来把自己最大的优势介绍给大家，使大家在最短的时间内认识并记住你；然后再以游戏的方法加强同学之间的交流与沟通，营造出一个相对轻松的学习环境。最后通过优化的评价体系，使大量的信息及时得到反馈等方法，经过一轮的教学实践，学生对体育课程学习的积极性发生了明显改变，调查结果如表4。

1.同学之间通过相互的帮助与被帮助，使每一个同学都能感受到集体的温暖，从运动锻炼中得到了自我满足与成就感。

2.改变考核形式，以团队为单位进行考核，不仅减轻了学生的考核压力，更加强了团队同学之间的沟通与了解。

3.通过团队活动的计划、决策、团队成员之间的相互评价等方法，使学生在团队活动中切实感受到体育活动所带来的快乐与收获。

表4 学生参与体育隐性课程前后学习积极性调查表(实验前男=300,女=248，试验后男=310，女=242)

从表4可知，隐性课程实施前后学生对体育学习积极性有了显著的变化，男生对体育课程非常喜欢的由实验前的17.33%提高到30.97%；女生对体育课非常喜欢由实验前的10.88%提高到29.75%。男生对体育课程比较喜欢的从实验前的35%提高到41.94%，特别是女生从实验前的18.14%，通过一学期的隐性课程实施后提升到46.49%,改变很大。取得这些成绩的主要因素是：

3 结 论

体育教学中注重体育隐性课程的开发与实施，有利于学生形成正确的体育学习动机与价值观，激发其参与体育锻炼的积极性与兴趣感。能转变学生观念，提高学生体育参与行为和自我控制能力，并在培养学生终身体育意识等方面具有重大的作用。同时，体育隐性课程的开发与实施，将课内教学与课外体育活动有机结合，实现了课内课外一体化的新型教学模式，营造了良好的学习与锻炼氛围，使学生的各项身体素质得到了全面的提高与发展。

[1]庄电一．学生体质下降该拷问谁[J]．教育，2006,(3)：5-6．

[2]李清，邬燕红.普通高校体育隐性课程开发及实施效果研究[J].浙江体育科学,2011,(5)：58-62.

[3]裴德超.高师体育隐蔽课程促成大学生体育动机、态度养成之研究[J].北京体育大学学报，2005,28（5）：66-67.