保持新鲜的兴趣感 形成稳定的情绪场

郑冬芳

摘 要：对孩子来说，学习的最大动力第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。所以教师在创设教学活动时不仅要贴近生活，更要新颖有趣。在执教二年级数学“分一分与除法·分糖果”这一节课中，笔者作了一些尝试。

关键词：兴趣感；情绪场

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0050-01

在班级中，经常存在存在着一种“场”，我们习惯上称之为“情绪场”。比如，“今天，我本来就生气，到班里收作业，张三没带，刚说他几句，他倒更生气，和我顶了起来，竟然还摔门走了……”从上面的一段文字的描述中，我们显然可以看到“生气”的情绪形成了场，控制并影响着场中的那位老师与学生。

如果老师能意识到“情绪场”的作用，可能会更中性地看待学生没带作业的事实。如果学生不被“生气”的情绪所左右，也就不会在本该抱歉的情况下，莫名地生气，影响到自己与老师的正常沟通。教师与学生的情绪状态互相影响，生气会传染，积极快乐的情绪也会感染整个班集体。心理学中有一个著名的“罗森塔尔效应”。1968年，美国心理学家罗森塔尔把随机指定的“有很大学业冲刺潜力”的学生名单告诉老师。老师们虽然依照心理学家的指示，没有告诉学生这一“研究结果”，但是他们欣赏与关注的情绪，催发了学生对自我的正面认识。

一、课堂情景描述

情景一：

（老师课前承诺哪一小组最团结，个个为组争光将获得神秘礼物）

师：刚才同学们在来阶梯教室上课的路上不仅行动速度，而且遵守纪律。现在一个个又精神抖擞做好了上课的准备，特别是第六组的小伙伴们像小老虎似的可威风了，这份“神秘”的礼物就奖给他们了。

（5位小朋友来到讲台前领礼物，小组长打开袋子，取出精美的糖果，每位小朋友高兴的鼓起掌来）

师：你们全组的小朋友共同分享这些糖果准备怎么办？大伙儿给出出主意。

生1：我们决定平均分，因为每人都努力了。

生2：还要数数一共有多少块糖？

生3：我数过了共有20块糖，要平均分分给我们5个小朋友。

生4：我发现了一个数学问题，把20块糖果平均分给5个小朋友，每位小朋友分几块？

师：对呀！把20块糖果平均分给5位小朋友，每个小朋友分几块？这个问题大家能动手解决吗？

生：能。

（学生打开自己的小袋子，取出老师准备好的“小菠萝”糖，高兴的边分、边说、边记录……）

情景二

师：我们数学书上有一位知识渊博的智慧老师，他听说再过几天，大家就要成为二年级的学生了特别高兴。智慧老人给大家送来了“智慧宝盒”表示祝贺，希望小朋友们在新学期里拥有更多的智慧。

（教师事先把“宝盒”藏在学生的桌屉里，保证一组一个，学生发现“智慧宝盒”后兴奋不已。）

师：小组长带领大家打开看看，有什么新发现？

（学生打开“宝盒”，有的读、有的听、然后讨论。）

生1：里面有一封信和一些小棒

生2：让我们把100个小棒平均分给小组里的小伙伴。

生3：我们组是5位小朋友，看每人能分几根？

生4：我们的问题是把100根小棒平均分给6个小朋友，每人分几根？

生5：我们决定每人先分5根

生6：太慢了，可以一下子分10根

师：请你们按照小组的商量的方法后行动吧！注意清楚记录分的方法。

（学生分工后，开始行动，有的分、有的记录、有的检查……）

情景三

师：同学们真棒！刚才在分小棒时你们不仅明白了什么是平均分，还知道了100能平均分成5份，如果分成6份会剩下4根。这些“智慧”能帮助我们玩“分豆子”的游戏。谁愿意和老师一起玩？

（老师和小朋友示范一下，孩子们有的因为老师输了而沮丧，有的因为上伙伴赢了而欢呼鹊跃，很快同桌两个就投入到“分豆子”的游戏中，下课铃声响了还在恋恋不舍的分豆子。）

二、课堂情景分析

1.精心设计每一个活动吸引孩子。以身边的事“分糖果”为基础发现问题，解决问题，让小朋友体会到数学就在身边。借用故事人物“智慧老人送宝盒”过渡到下一活动，因为具有神秘感而吸引了孩子的注意力。最后以游戏“分豆子”巩固估算、平均分的知识，使全课的学习活动达到高潮。每一位小朋友在整节课中始终以饱满的热情参与每个活动。

2.充分准备学具，让学生爱不释手。课前我在超市里买来小朋友常见的“菠萝形”水果糖粒，因为颜色形状很可爱，有些孩子在分糖果的时候，轻轻问“是真糖果吗？能吃吗？”忍不住用舌头添了添。我及时鼓励说：“如果你分的好，记的准确，讲的清楚，这些“小菠萝”就属于你了。”我还到药店找来一些空药盒，贴上彩纸和小蝴蝶彩带，这样精致美观的“宝盒”小朋友还会不喜欢吗？老师不说孩子们也会争着抢着“分小棒长智慧”。

所以，兴趣不是学习的先决条件，而是学习中的产物，是良好教学的必然产物。只要教师精心准备，它就是有效教学的催化剂，能使我们的孩子在快乐中学习数学，在快乐中增长智慧。

三、课后的思考与感悟

这三个不同的课堂情景，给我最大的启发就是构建了“情绪场”。课堂上，学生完整的经历了体验数学的整个过程，不仅获得了知识，而且获得了思想。学生不再是在老师指导下亦步亦趋的操作工，而是迸发出学习积极性的，精神愉快的，乐于思索的，自主学习者。在数学教学中，我们不仅要让学生知道知识从哪里来，更要让学生知道往何处去。让抽象的数学课溶于学生的生活实际和经验。学生的参与是生活的不经意，使得学生不断在生活中发掘数学，注意数学，以至达到喜爱数学，爱上数学课。在现实生活中领略数学风采，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，让学生不仅认识到学习的内容有用，有趣，激发学习的热情，而且让他们领会到数学知识的本质在于知识的应用价值，必须认真学好数学。