多媒体手段在400米障碍技术教学中的应用

刘玉忠 孙静

通过对多媒体手段与传统教学的对比，证明多媒体教学可使传统的障碍教学变为教师、媒体、学生的“三边”活动，形式丰富多样、生动直观，无论在学生的主观反应方面，还是在教学效果方面，都明显优于传统教学，收到令人满意的教学效果。

技术教学是障碍教学法的主要内容,超越障碍技术的优劣直接影响着学生的考评成绩及通过障碍物的速度。400米障碍技术教学是一个复杂的学习过程，因为障碍技术教学要求学生在运动技术形成过程中，反复进行学习、反馈、修正，而整个学习、反馈、修正过程中只能靠教师的示范讲解、语言描述和学生的模仿来进行，因而具有抽象、粗略的特点，教学效果较差，难以调动学生主动学习的积极性。

应用多媒体进行障碍技术的教学，使教师、媒体、学生三大要素有机地结合起来。多媒体组合教学中产生的多感官刺激，使学习者的脑神经处于交替兴奋状态，不易接收抑制，有利于注意力的集中，从而使教学信息由单通道转变为多通道。同时由于多媒体具有系统性、全面性、趣味性、参与性以及信息反馈的准确性、直观性的特点，便于学生在实践中发现问题，解决问题,故而可以极大地激发学生主动学习的积极性，收到令人满意的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

空军大连通信士官学校2010级十队学生共62人，均未接受过400米障碍技术教学，专项素质运动水平相近，随机分为实验组和对照组，每组31人。

1.2 研究方法

1）实验法。两组教学内容、课时数及进度相同。实验时间6个星期，每个星期4个课时。对照组以传统教学方法进行400米障碍技术教学，即：教师示范讲解400米徒手技术—学生进行模仿体会练习—教师指导—纠正错误—学生反复进行强练习—技术定型。实验组经多媒体手段进行400米徒手技术教学。在教学过程中，分3个阶段由4名专业教师组成评分小组，分别对2组学生进行测试成绩和技术评定,评定成绩作统计分析法处理。

2）调查问卷法。对实验组和对照组学生作问卷调查，发出问卷59份（3人训练中膝盖、踝关节损伤，其中2名是对照组），回收问卷59份,回收率100%。

2 多媒体技术应用过程

2.1 建立动作技术的初步概念

在进行400米徒手技术教学前，应用录像机、VCD的播映，让学生观看400米徒手过障碍物的完整、分解动作以及单个障碍物动作的标准姿势，结合影片的讲解及教师的重点提示，给学生提供完整、正确、全方位的通过障碍物的技术概念及表象，利用慢速放映或静止画面、回放、渐进等功能对过障碍物技术中的难点和重点反复强化。课后问卷调查显示：采用多媒体手段建立技术概念及表象，印象深刻，记忆清晰。

2.2 建立动作的完整表象

在学生建立正确技术概念及表象后，在教师的示范和指导下，先进行通过单个障碍物技术的模仿和体会练习，然后进行途中跑过障碍物技术的分解、完整的配合练习，先分解后完整，在反复交替练习中帮助学生形成表象向动作表象的过渡。

2.3 多媒体手段有利于纠正错误动作

当学生初步掌握了过单个障碍物技术的时候，选择一些学生中的典型动作摄制成录像带，利用录像机放映学生过障碍物的错误动作，再用录像机、VCD放映标准技术，让学生进行正误对照，教师在旁进行分析、讲解。例如，学生在过高板时，普遍出现双手抓板后沿，下体摇摆过大，向前惯性过大，出现胸部猛撞板的后沿，整个身体上不去。造成“双手抓板”的主要原因：当身体快到高板时，没有注意稍侧身体，更没考虑前面一只手攀抓高板前沿，另一只手支撑高板后半部分；而形成下体随意摇摆的主要原因是跳后没有立即往高板挂腿，往前的速度过大，造成胸部猛烈撞板。为了使学生直观而理性地了解自己的问题所在，教师通过放映错误动作的录像带，并加以分析、讲解，然后再通过放映录像片、VCD片中正确的过障碍技术动作，讲解错误动作的原因及纠正方法。由于能通过录像看到自己的技术动作，学生主动学习和积极性空前高涨。在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，重建正确条件反射，错误动作很快得以纠正，效果明显优于传统教学。

表1 实验组与对照组被试测验成绩差异的显著性检验（单位：秒）

表2 实验组与对照组技评后的差异的显著性检验

3 结果与分析

经过3个阶段的教学实验研究，发现两组被试者在超越400米障碍测试成绩和专家技术评定均出现差异。

3.1 实验组与对照组测验成绩的差异显著性比较

从测试成绩来看，表1的统计结果表明，两组被试者在3个阶段的3次超越障碍成绩测试中，除第一次测试外，其余两次测试均出现实验组的成绩明显高于对照成绩的情况（p＜0.05或0.01），表明多媒体在实验组中的作用明显。这一阶段，尽管两组的成绩差异较小，实验组由于采用多媒体开展教学训练，所以在对技术和途中跑节奏的掌握较好，理解较深刻，对以后的成绩提高打下坚实的基础。

从第二次测试与第三次测试的结果看，实验组与对照组的测试成绩即出现明显差异。在第二次测试中，两组被试者的成绩差异达到差异的显著性水平（p＜0.05）。第三次测试中，两组被试的成绩差异达到差异的非常显著性水平（p＜0.01），这一结果表明，在采用多媒体教学过程中，其教学效果是逐渐显现出来的。

3.2 实验组与对照组技评的差异显著性比较

从技术评定（表2）结果来看，两组在3个阶段的3次超越障碍技评中，技评得分均出现实验组明显高于对照组的情况（p＜0.05或p＜0.01），表明多媒体在开始训练阶段就对实验组的技术形成有积极的辅助作用。在第二次技评中，实验组的过障碍技评得分与对照组得分之差达到差异的显著性水平（p＜0.05），表明在动作初步掌握阶段，两组的过障技术掌握在这一阶段已出现差异。

从第二次技评与第三次技术得分的结果（表2）看，实验组与对照组被试的技评得分即出现明显差异，在第二、三次测试中，两组被试的成绩差异即达到差异的非常显著性水平（p＜0.01）。这一结果表明，在采用多媒体教学过程中，直观形象的技术教学对形成熟练的技术动作有明显的帮助作用，教学效果较好。随着教学训练的深入，多媒体在形成熟练的动作技术方面也显示出良好的辅助提高作用，尤其在动作技术掌握的第三阶段，多媒体对帮助学生理解动作技术的关联性特征起到很好的辅助作用。因此，在技评方面，实验组的得分一直高于对照组，显示出多媒体在技术掌握过程中的效率。

4 结论

通过多媒体辅助400米障碍试验教学，结果证明有利于突破教学难点，使抽象的问题形象化，有利于调动和激发学生学习的积极性和自主性，也有利于提高课堂教学的效率。通过多媒体进行教学，学生可以通过视觉、听觉、触觉来感受和获取各种信息，并对这些信息进行加工处理，在分析、综合和判断的基础上形成初步的记忆、思维想象。比如，对翻越高墙的技术，运用多媒体后，能让学生清楚人体重心移动的弧形轨迹，蹬、攀、挂、推等技术动作更形象化。多媒体技术通过图、文、声、像及动画等形式展现在学生面前，能充分刺激学生的各种感官，提高学习兴趣，增强学习效果，起到事半功倍的作用。

[1]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育,1997(3):4-9.

[2]郑永柏.教育技术的三个应用领域与中国教育技术的发展[J].中国电化教育,1997(1):17-20.