塑造学生的想象能力

丁洁

摘 要 在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。 关键词 想象能力；语文读写教学；小学生

训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而加一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。

一、扩想能培养学生的想象能力

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

二、续想能激发起学生的联翮浮想

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着思想感情有进一步的理解

联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。

四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上，閃烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。

六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义

假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。