追求开放简约智慧的课堂

王文君

摘要这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动。不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起学习、生活已有较长的时间，因此介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，而应该更深入，可以抓住自己的特点来介绍。除了说话的要求外，还应该注意倾听，认真听同学发言，并会补充与评价。

关键词口语交际；兴趣；特点

[教材内容]人教版小学语文教材第六册语文园地三口语交际《说说我自己》。

【教学目标】

（1）通过本次活动，提高学生的口语表达能力，鼓励学生从完整地说一两句话逐步提升到清楚明白地说一段话，进一步增进同学之间的相互了解。（2）学生介绍自己时，能抓住自己的特点来说，要说真话；听别人介绍时，要注意听，并会补充与评价。（3）在听、说、评中进行生生之间、师生之间的交流对话活动，使学生能有礼貌、自然大方地与人交际，增强与人交际的信心。

【教学重点】能抓住自己的特点，说说我自己。

【教学难点】如何自然、清楚地介绍自己。

一、激发兴趣，导入揭题

（1）游戏：猜猜我是谁。孙悟空 、猪八戒、王老师。

（2）揭题：说说我自己。创设大情境：想知道王老师今天为什么要给大家上这堂课吗？应聘学校“阳光电视台”主持人。

二、抓住特点，小试牛刀。（说好一两句话）

小情境一（小试牛刀）：（1）说外貌。指名说（2）补充说性格。自己说——指名说（3）还有哪些方面可以介绍？姓名、爱好（兴趣）、特长（本领）、优点、缺点……除了外貌和性格，你还想说说自己哪方面的特点呢？同桌说——指名说

三、综合特点，秀出自我。（说好一段话）

小情境二（秀出自我）：

1.自读提示，明确要求

（1）默读提示，除了抓住特点说，我们还要注意什么？（2）根据学生回答，教师圈出关键词。（3）出示评一评的具体要求：抓住特点，说真话，像不像本人。

2.说一段话，秀出自我

四人小组说——小组推荐代表上台说

其他同学可以补充，也可以评一评。（老师跟进对说、听、评表现好的孩子进行表彰。）

四、毛遂自荐，展现风采

小情境三（毛遂自荐）：

（1）应聘学校“阳光电视台”主持人：自己准备——上台自荐——互动点评（有选择地介绍自己，说有关有用的方面，无关的方面不需要再说。）（2）评委们，你们那宝贵的一票想投给谁？为什么？（3）面对这么多的支持者，你想说什么？面对你的竞争者，你想说什么？（4）同学们，我们要抓住这样的机遇，学会毛遂自荐，勇于在别人面前推荐自己，展示自我，施展才华。

五、情境再现，课堂小结

（1）情境再现：你可以走下座位，自信大方地到后面找一位评委老师做自我介绍，你也可以请求你喜欢的老师向你做自我介绍。（2）小结：著名哲学家莱布尼茨说过：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”请同学们自信地站起来，大声对自己说一句：我为我自豪！

【课后反思】在教学中，我们的学生往往不会与人交流，老师对口语交际的教学也感觉头疼，我想，作为老师，首先要明确《语文课程标准》里关于口语交际的要求，《语文课程标准》指出：口语交际课是听与说双方互动的过程，它的教学活动应在具体的交际环境中进行，所以应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，在所创设的交际情境中培养学生听、说的能力，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际课训练中。下面，我就联系“阳光课堂”的三个关键词“开放、简约、智慧”来对我的课堂进行反思。

1.激发学生说话的欲望。（开放）

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动，是实践性很强的教学形态，上好口语交际课的关键在于创设情境，激发学生想表达的兴趣和欲望。整堂课，我用一个大情境贯穿始终：应聘学校阳光电视台主持人。在大情境下又创设了三个小情境：小试牛刀、秀出自我、毛遂自荐。在情境创设的背后，体现的是开放的思想。每个情境的创设，都是面向全体学生，让每个学生都有机会展示自我。在生生互动、师生互动中，要求学生先说优点，再提出自己的建议或者进行补充，包容、尊重每一位学生。让孩子们在开放的情境下，大胆自信地亮出自我。

2.促进学生能力的提高。（简约）

学生能有兴趣地说，就能使讲述内容言之有物，但要使他们做到言之有序，还需要我们老师的指导和点拨。在本堂课中，我创设的三个小情境刚好呈现了一个由易到难的梯度，由小试牛刀的“说好一两句话”，到秀出自我的“说好一段話”，再到毛遂自荐的“实际应用”，层层递进，环节简单，但学生得到了有效的说话训练，促进了学生说话能力的提高。

3.培养学生倾听的习惯。（智慧）

学生是学习和发展的主体。在课堂中，我完全把评价权交给学生，这就意味着学生必须认真倾听同学和老师的发言，才能做出智慧的反应。我有意识地引导学生仔细倾听并作出充满个人智慧的评价，让学生在民主和谐的气氛中无拘无束地交流。

以上内容可以说是自己最初的设想，想法是美好的，但在实际操作的过程中，并不是那么顺利。首先，时间分配得不够合理，各个环节不够紧凑，自己的语言过于罗嗦，导致没有充裕的时间让学生进行互动交际，说明自己的课堂还没真正地做到“简约”；其次，自身对课堂的调控能力不够强，因准备时间比较紧，自己经验的欠缺，在课堂上，一边想着下一个教学环节，一边关注学生，显得有点顾此失彼，没能够细心地倾听学生的发言并及时做出智慧的反应。我想，只有准备充分，才能有更多的精力来关注学生、关注课堂，生生之间、师生之间才能形成良好的互动交际氛围，碰撞出智慧的火花。