利用英语课堂培养学生交际能力

孙莉辉

摘要 众所周知，语言作为交际工具，是用来传递和交流思想的，人们的语言交际总是在一定场合中进行的。作为英语学习者，人们学习它的重要目的就是利用这门语言达到某种交际目的。“交际能力也就是语言使用的能力。”（Dell Hymes,1996）,它指的是语言学习者掌握在什么场合使用什么变体的能力。一切语言教学活动都应该围绕交际能力的培养进行。

关键词 英语课堂；语言；交际能力

传统英语教学只注重读写，而忽视听说。学生忙于背单词语法，认为掌握了词汇和语法规则，就能够使用这种鱼来进行交际。但在现实中却发现，虽然掌握了大量的词汇，语法知识也精益求精，可真正用起来却困难重重。同时，我们的学生又是在汉语环境中学习英语，使用英语交流的机会很少。《新课标》将听说读写赋予同等重要的位置，目的是培养学生的综合运用能力。因此，想要使用不断发展的教育改革和社会主义现代化建设的需要，提高学会生的口语交际能力，教师有必要利用现行教材中不同的课文内容，利用课堂教学，尽可能多地开展课堂交际活动，为学生提供学习语言交际的机会。

如何组织好课堂交际活动室一种高超的教学艺术，教师可以采用的活动种类很多，可以使交际性的游戏、猜谜、讲故事，也可以是English oral report(英语口语报告)、Discussion(讨论)、 Role play（角色扮演）；课堂讨论的组织形式可以是Pair work(两人活动)、Group work(小组活动)。 Penny Ur(1981,5)认为，任何形式的课堂讨论都应该有一个主题（Topic），同时要避免为“说”而“说”。缺乏明确目的的“说”毫无意义。这样的“说“ 既引不起学生的兴趣，也调动不起来学生参与活动的积极性，因此，课堂交际活动的趣味性很重要，应该选取教材中贴近学生实际生活水平和知识水平的主题。通过丰富的教学内容和多样的教学形式，激发学生的积极性。Harmer(1991,5)把语言教学活动中的交际活动归纳为六个方面⑴有交际愿望⑵有交际目的⑶内容为主，形式次之⑷多项语言的运用⑸无教师干扰⑹非控制性教材 本文将从以下几方面对课堂交际活动进行探讨。

一、英语口语报告（English oral report）

教师可以利用课前或课后几分钟来开展这项活动，让学生对当天的天气情况、班级的学生情况进行报告，也可以让学生进行Free talk，不规定题目，学生对什么感兴趣，就会想办法搜集有关信息并转化为自己的语言，如对国内外大事，体育赛事，歌坛新秀等进行报告或发表自己的看法，从而活跃了课堂气氛，激发他们讲英语的兴趣，提高了口语能力。随着学生兴趣的增加和语言组织能力的提高，教师要逐步培养学生不做任何准备的即席讲话。

二、讨论（Discussion）

讨论时学生进行交际活动的一种较好的形式，可以几人一组进行。讨论的内容可以与教材结合起来，建议放在阅读或听力材料输入之后，教师可以给出相关词汇和连词。教师应当把握好讨论时间，让学生在规定时间内做好语言上的准备，各抒己见。有些学生害怕出错，不敢展示自我，教师要及时给与鼓励。最后由教师归纳总结。课堂讨论使学生把所学的语言知识灵活的运用到一个较为认真的对话环境中，变成了语言学习的主动者。因此，课堂讨论的过程就是鼓励学生积极参与交际的过程，由于没有老师的主讲，学生成为活动的主体，这也正符合《新课标》的要求。当然，这一过程需要学生具备一定的语言基础，具有组织语言知识的能力。

三、运用听力教材，培养交际能力

理解和表达是交际的两个方面，也是听说教学的最终目的。认知心理学家认为，外语学习者实际运用语言的能力是听说读写，口头与笔头的理解和表达能力的综合。运用听力对学生进行交际训练是必不可少的，因为掌握英语口语的基本方法之一就是听和模仿。我们可以运用现行教材中的听力来增强学生的听说能力。如在进行module 2 unit5 Beijing opera这一听力课时，可以⑴提前让学生收集京剧方面的相关资料，这样，学生们就能事先对所学内容做好知识上的准备。 ⑵在听力课堂上，教师可先提问学生 What do you know about Beijing Opera等与听力材料内容相关的问题，让学生进行词汇、情景和文化等几方面的联想，形成对此话题的理解图式。 （3）听录音，引入课文，理解课文，并对相关词汇、表达方式进行补充。让学生了解更多的京剧知识，如京剧的角色，服装以及演奏乐器等。 （4）组织对话，进行角色表演，使学生主动地去理解听力材料，感受真实的语言环境。在此过程中，教师在课堂中走动，对各组学生进行引导、指导，让学生的学习成为教学过程的重心。

四、把语法教学和听说教学结合起来

语法是语言的规律。语言交际能力不是单指语音，语调的问题。英语教学任务不仅是训练学生使用正确的英语，而是要教会学生使用恰当的英语，即符合交际需要的英语。“语法能力并不等于交际能力，而交际能力当然也包括语法能力”（胡文仲，1998）。许多学生做口头练习时，常犯的错误就是将汉语习惯带入相应的语法中去，因此把语法教学引入到交际教学十分必要，但这并不意味着简单地回复到传统的教授语法骨子额的方法。语法教学应该和实际运用邮寄结合起来。只有熟脸识别各种语法规则，并掌握丰富的语言材料，cei能够表达正确，理解准确。语法教学可以使学生在语言实践中减少盲目性，提高语言使用的正确性，为提高交际能力打下基础。

五、充分发挥教师的积极作用

教师始终是知识的传授者，骑着组织、引导。启发、辅导及奖品的作用。教师在课堂教学中药尽可能多的使用英语教授，给学生穿凿一个逼真的语言交际场景，并鼓励学生用英语回答问题和进行讨论，激励学生用英语来表达自己的思想。此外，作为记录人类历史，表达人类生活的思想工具，没一种语言都有深遠的文化背景和内涵。真个语言交际过程都会受到相应的文化背景的制约，如在汉语中我们有“祖母”和“外祖母”的区别，而在英语中只有“grandmother”一次。因此要求教师提高自己的专业知识，与时俱进，这样才能做到有的放矢。

在学习英语交际过程中，知识，能力和技巧三者是相辅相成的，能力实在学习知识，掌握技巧的过程中逐渐形成的。这就要求学生在学习过程中充实自己的基础知识，逐步熟练各项基本技能，灵活实际地遵守交际规则，最终达到学以致用的目的。