简简单单教语文,扎扎实实求发展

杨玉清

摘要《新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，学习语文就是要掌握语文的基本内容，形成最基本的语文素养。基本的语文素养，我认为指的就是学生的听、说、读、写的能力。教学过程中如何培养并提高学生的语文素养呢？根据教学实践，我认为关键在老师，老师的工作实质在于帮助学生掌握语文学科知识，教会学生学习语文，培养学生学习语文的能力。立足于学生的主体发展，关注课堂细节，教师做好一个配角、做好一个忠实听众，把握课程标准要求，简单扎实有效地教好语文，让学生的语文水平、学习能力、语文素养真正得到发展、提高。

关键词细节；发展；能力

“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”这是崔峦先生说过的一句话。要想简简单单教好语文，教师要通过各种途径，把自己武装得“不简单”起来，只有拥有了“不简单”的底蕴，才能游刃有余地营造出简简单单的语文课堂，学生学到的才是不简单的，才能打造出极其“不简单”的学生。简单教语文，我认为要从以下三个方面来实施语文教学过程。

一、教学目标要简明

教学目标简明。古人说过“约而易知”。确定简约化的教学目标，要面向全体学生，要对教学目标整合、融合。当代著名教育学家蔡林森的“先学后教，当堂训练”模式，简单、朴素。先学，即课前预习，对学生提出简单的预习要求。如：①读准字音，认清字形；②联系上下文理解词语，熟读课文；③把握文章的主要脉络。让学生带着这三个简约而不简单的问题进行课前预习，让学生对教材有一个清晰的了解，理解能让学生做到胸有成竹。带着问题听，利于学生对语文知识的理解和掌握。

对学生而言，课前预习为学生提出了一个阅读和独立思维的机会，从学习过程的近期目标看，是为学习具体教材内容作铺垫；从长远目标看，是培养学生学会学习、发现问题、分析问题、解决问题、思维综合、驾驭知识、形成技能的能力。

二、课堂教学结构要简洁

课堂教学结构简洁。课堂教学结构的简洁，就是要改變传统的“纵向”结构为“横向”结构。传统的“纵向”教学结构是“线”性的，课堂教学环节是环环衔接、相扣的，前为后的铺垫，讲究的是课堂学习内容在教师指引下由浅入深、循序渐进，学生完全是在教师的思维模式下学习，学生学习的主体地位必受影响。而“横向”结构的课堂教学，侧重于构筑师生对话、交流、探究的平台。在我国古代就有“大道于简”的说法，可见“简”也不是单纯的简单，而是简洁、明快，是一种境界。

（1）在学生充分预习教材内容的基础上，课堂教学中，教师教学从关注学生的初始阅读体验开始、以学生自读后的初步感受为起点，相信学生的理解能力，不做或者少做无用功。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”，课堂上，当教师提出一个问题时，教师如果只听完一个学生的发言，就迫不及待地和盘托出自己的见解，这就完全剥夺了学生的主体地位。教学活动，从一定意义上说就是一种交往、一种交流。针对每一个问题，教师要经常鼓励学生发表自己的见解，要把对每一个问题的每一种见解都倾听下来，进行评价、发掘优点，指出不足。这样即展示了学生的思考方法，又有助于形成学生的思辨能力。

（2）对于一些教材中的语文训练点，教师也可以用“块”状结构解决教学上的繁琐。如：《这片土地是神圣的》这篇文章中，运用了大量的修辞手法，教学中，教师可让学生在充分阅读的基础上，分类理出排比、比喻等各种修辞手法的相关句子，进行对照、分析、比较，通过读、评、说、辩等过程，以掌握文本内容，学习语文技能，达到以点带面解读教材的目的。

（3）对于课堂教学中学生标新立异的观点或思维的闪光点，教师都应在看似简单的与学生交流中充分阐述自己的见解，并要正确引导基础上尽量予以鼓励性的评价。如《江雪》这首诗中，从“你认为诗中描绘的渔者是个怎样的人物”这个问题中，不同的学生由于本身知识水平的差异，对文本的解读也就有差异，可能有学生说渔者过着逍遥自在的生活，是个豁达的人；可能也有学生说渔者是个寂寞的人等等。教师应对这些观点给予正确引导，还原诗作者的思想感情。

三、教学方法要简朴

教学方法简朴，即朴实。教学“朴实”，不但是质朴，还是简约和深刻。课堂教学讲究的是教学实效，在课堂教学中，教师要引导学生运用最切合语文学习实际的策略，以取得最佳的教学效果。学生学习效果的体现从学生在日后生活中的语言交际中得以体现，所以，朴实的教学方法，应关注课堂上学生语言的积累，培养良好的语感。

“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积薄发”，只有积累了丰富的语言素材，才能“下笔如有神”，只有“厚积”才能“薄发”。现时的语文课程标准，强调了大量的文本阅读和研读词诵读及课外阅读，对学生培养良好的语感提出了要求，同时，各种辅助配套阅读材料，也为学生培养良好的语感提供了素材。

在课堂教学中，要通过朴实而又高效的、简单的教学方法，根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的方式，让学生练习说话，使学生把学到的语言内化为自己的语言。在《窗前的气球》一课中，教师只出示简单的问题，如“科利亚怎么了？”、“他的心情怎样？”、“同学们怎么做？”、“气球代表什么？”等问题，让学生反复品读句子，在理解课文内容的基础上，用文中的相关语句来解释问题，更高层次的学生则可用自己的语言来回答，使学生在“说”中积累语言。

有了课前预习、有了训练重点、有了思维过程、有了语言积累，通过教师的简单而扎实有效的驾驭课堂，学生的语言能力才能得到有效提高，语文素养才能得到良好发展，才能培养出有独立见解、自由人格的学生，才能诞生千千万万个“比尔·盖茨”！