让复述不再是“鸡肋”

当下的语文课堂，复述很难占有一席之地，那是因为许多教师私下认为课文复述会消耗过多课堂上宝贵的时间，再加之教师操作指导复述时的简单化处理，使学生很难成功复述，最终导致了学生对课文复述的冷淡与反感。复述不受语文教师的“青睐”，成了一块名副其实的“鸡肋”，似乎也理所应该。

那么，在语文课堂上如何让复述真正落到实处，让学生也能品得津津有味呢？我们不妨来看看几位教师的高招。

一、享受的姿态，让聆听更惬意

师：今天，我们要学一个故事，叫——（指板书）

生（齐）： 日月潭的传说。

师：你们平时听别人讲故事，是怎么听的呀？

生1：我听妈妈讲故事是靠在沙发上听。

生2：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。

生3：每次奶奶讲故事给我听，我眼睛都紧紧盯着奶奶，有时还把头枕在她腿上。

生4：我也记不清是怎么听的了，反正听故事的时候，我最专心了。

师：看来，大家都喜欢听故事。老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。

师：这个故事你讲给我听，我讲给你听，一代代流传。今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。

课始，教师和学生轻松对话，一下子勾起了学生们对听故事的向往。 “以享受的姿态听故事”，让语文课堂有家的温馨；“以享受的姿态听故事”，给每个学生放松的理由；“以享受的姿态听故事”，更让教师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读期待，他们对课文复述的兴致将不期而至。

二、点滴的要求，给学生人文的关怀

师：今天，我们就来口耳相传讲故事。请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。

（请五位学生走上讲台）

师：同学们，现在你们就是想听爸爸妈妈讲故事的孩子，希望他们讲得怎么样？

生1：我想听生动的故事。

生2：我喜欢别人讲故事时加上动作。

生3：故事一定要讲得流畅，让人听得明白。

生4：有时我不希望故事一下就讲完，我希望别人讲故事的过程中有悬念，和我来个互动。

师（对讲故事的学生）：大家的要求你们要努力做到哦！你们几位对在座的听众有什么要求吗？

生5：我希望坐在下面的同学要安静地听故事。

生6：我讲故事时，不要随意打断我的讲述。

师：别人讲得精彩之处，可以报以热烈的掌声。看看谁赢得的掌声最多！

（五位学生根据提示分五段复述故事）

师：第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？

生7：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。

师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？

生7：还要配以动作，这样别人才能更好地理解这个故事的意思。

生8：我最喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲得绘声绘色，很生动，动作也很优美。

生9：我也喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的声音有高有低，动作也很刚强，显示出了盘古的阳刚之气。

生10：我最喜欢第三个同学的讲述，因为他讲的那段很全面，而且吐字很清晰。

这是著名特级教师祝禧执教《开天辟地》时的一个精彩教学片断。祝禧老师在教学这一课时，独具匠心地设计了教学生口耳相传讲故事、听故事的方法来贯穿整个教学。复述前对学生的复述要求，对听众的倾听要求，在学生的互动中逐渐清晰明朗；复述后在学生的互评中，复述的要求又巧妙凸显，这些都无需教师越俎代庖。教师的点拨之语中融入对学生的关怀，人文素养方面和讲述技巧方面的培养，这些点滴要求的渗透又何尝不是一种爱的智慧呢？

三、适时的引导，让表达趋于完善

师：少年向吴王讲的《螳螂捕蝉》的故事是怎样的故事，谁来大概地讲讲这个故事？

（生1简单复述了故事）

师：这个故事的意思你基本讲出来了，看来读书很有收获。把故事中的细节讲清楚会让人更爱听，谁还想试试？

（生2加上了一些词，复述了故事）

师：这位同学复述时，用上了课文中“高高在上”“悠闲地叫着”“自由自在”“拱着身子”“举起前爪”“伸长脖子”“啄食”等词语，不仅使故事更动听了，还让我们眼前仿佛出现了一幅幅画面。老师相信，再补充进自己的语言，就能将这个故事讲得更精彩！有谁能超过他？（生争先恐后地举手）

生3：……那螳螂正虎视眈眈地盯着蝉呢，然而蝉万万没想到死亡正向它一步步逼近……

师：气氛越来越紧张啦！适当的夸张让故事更加引人入胜！非常感谢你，你让我们享受到了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？

师：这个故事就叫——

生（齐）：螳螂捕蝉，黄雀在后。

从简单复述，讲述故事梗概，到详细复述，内化、运用书本语言，再到创造性复述，让学生把口头表达与联想结合在一起，加入自己独特的体验，教师的评价语为学生的复述铺设了一级级适合学生走上去的台阶。学生从不敢讲到敢讲，词汇逐渐丰富，语言渐入佳境，教师在一旁的巧妙点拨、适时指点起着促进作用，学生在不知不觉、轻松愉悦之中就完成了对故事的复述。

给学生创设轻松和谐的复述氛围，用爱的智慧引导他们进行复述实践，用包容赞赏的姿态肯定他们积极的复述体验，复述也可以成为学生语言、思维发展过程中的食之有味的营养餐。

（责编 陈剑平）