即时评价让思品课更精彩

课堂教学即时性评价，也被称作“学生课堂表现性评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评。课堂教学即时性评价作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价，对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向作用。

“品德与社会”课程标准明确指出：“评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现。”品德课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。而即时评价因为有起点低、目标小、反馈快的优点，学生比较感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。因此，品德课堂即时评价应该丰富而灵动，以真情打动学生，以魅力感染学生，在过程中引领，在平等中商榷。

一、关注学生，即时评价

新课程评价注重发挥评价的发展功能，使评价过程成为促进学生发展的学习过程。即时评价的发挥，离不开民主、开放、和谐的课堂，必须树立以生为本的意识。学生的个体由于认知经验的差异，兴趣爱好的不同，思维活动也千差万别，因此教师进行评价时，要关注学生的独特体验，尊重学生的见识。

品德课堂的教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生获得情感体验，促进学生在潜移默化中形成良好品德的过程。教师要把评价的焦点放在关注学生情感、态度、价值观上，充分发挥即时评价的作用。

二、关注过程，即时评价

教学过程是学生通过个体与群体的操作活动，主动观察、思考、探索，在教师的指导下凭借原有的经验对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程，因此即时评价伴随教学的全过程。教师要强调对学生学习活动过程的评价，重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现和付出努力的程度，努力探索、思考，主动与学生讨论，而不是仅仅重视学习成绩。评价者要尊重学生，对学生要满怀期望，善于发现学生的闪光点，只要学生有点滴进步，就要给予鼓励。

三、关注生成，即时评价

教案可以预设，但教师的评价却无法预设。这是因为课堂是一个动态生成的过程，课堂信息瞬息万变。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就需要教师具有敏捷、快速的捕捉教学过程中各种信息的能力。通过即时评价，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，能推进教学发展的进程。如人教版“品德与社会”四年级上册《钱该怎样花》的教学流程：

录像情境：电视机前，明明坐在沙发上边吃零食边说：妈妈，电视上的这种糖我们班很多同学都在吃，你就给我买吧，给我买吧……

师：如果你是爸爸或妈妈，你会对孩子说些什么？

生1：和同学攀比，这样不好。（老师预设到的答案）

生2：零食吃多了对身体不好，容易长蛀牙。（老师预设到的答案）

生3：花钱时不仅要考虑到身体的健康，还要考虑到心理的健康。（课堂新生成的答案）

师：同学们说的这些因素都是我们花钱时需要考虑到的，把钱花在合适的地方才叫合理。

案例中，面对学生新生成的问题，教师相机追问，组织学生讨论，将“健康消费”这个话题进一步拓展，有效地推进了教学发展的进程。

四、关注方式，即时评价

“品德与社会”课程标准指出：“评价的方式不是固定的。”教师要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用。评价主体可以多元化，即评价者可以是教师，也可以是学生个人或学生小组，改变了单一评价主体的现状。因此，教师可以采取自评、互评、小组评的方式，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。如人教版“品德与社会”二年级上册《我们的大地妈妈》的教学流程：

师：环保问题已引起全世界人民的重视。我们能为大地妈妈做些什么呢？怎样让灿烂的笑容重新回到大地妈妈的脸上？请小朋友议一议。

生1：平时不乱扔废纸，看到纸屑要捡起来。

生2：爱护花草树木，不随便踩踏草地。

生3：我们要把大海里的垃圾都捞上来。

生4：我们可以制作一条保护环境的标语，提醒人们注意。

师：标语是什么？

生4：爱护环境，从小事做起，从身边做起。

注重立体互动评价的教师应该经常说这样的评语：“这个小组合作得真好啊！”“大家想一想她说得有道理吗？”“你们被她的故事深深地感动了吗？”这种互动评价拉近了师生之间的距离，帮助学生逐步形成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进，共同进步。

总之，在新理念下，对品德课程的即时评价的探索与实践是无止境的。教师的即时评价是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，以及恰到好处的点拨。即时评价也是一种教育艺术，只有关注学生的发展，承认每位学生的差异，注意对学生的鼓励与肯定，才会有更多的学生在教师真诚的评价中受到鼓励，求得进步，得到全面发展。

（责编 莫彩凤）