论中学化学学科特色

摘要：鉴于中学化学教学现状，探讨了中学化学学科特色，提出了化学实验、化学语言、化学思维方法是中学化学学科的主要特色的观点，以利于广大教师能更好地把握化学的本质和核心，在化学课程实施过程中充分发挥化学学科的育人功能。

关键字：中学化学；学科特色；科学素养

文章编号： 1005–6629(2012)6–0006–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

基础教育化学课程改革已经进行10年了，在化学课程改革实践中，人们已经形成了一个共识：中学化学课程以培养学生的化学学科能力、提升学生的科学素养为主旨。那么，如何在化学课程实施中培养学生的化学学科能力？如何测量和评价学生化学学科能力的高低？这都是广大基础化学教育工作者十分关注并正在深入研究的课题之一。而探讨在化学课程实施中如何培养学生的化学学科能力，就必须认识什么是化学，必须研究什么是中学化学学科特色。

1 什么是化学

自从有人类以来，化学知识就处于不断积累之中。化学的历史渊源非常古老，可以说从人类学会使用火，就开始了最早的化学实践活动。化学科学发展经历了以制陶、冶金、酿造、炼金术等实践活动为特征的萌芽时期，以炼丹和医药化学为特征的化学科学形成准备时期，以燃素说为代表的近代化学孕育时期，以定量实验为特征的近代化学发展时期和以学科相互渗透交融为特征的现代化学时期。化学科学体系的形成和发展过程可以简要概括为：从依靠自然观察和通过生活实践积累经验化学知识，到在实验室建立了化学实验方法并通过独立的化学实践活动以发展化学概念、定律和理论；从原始、朴素地探寻物质本原和物质转变到元素概念的形成、原子－分子学说的建立、元素周期律的发现；从化学科学的初步形成到“由宏观向微观、由静态向动态、由定性向定量、由分化向交叉融合”的系统化学科学体系的发展。整个化学科学的发展告诉我们，人类对化学科学的认识经历了一个由外及里、由表观到本质的复杂曲折过程[1]。

许多化学家根据化学发展历史、化学研究范畴和化学发展的趋向，给出了化学的定义。《中国大百科全

中的深入和扩展。化学研究的对象是分子、原子、离子和超分子等分子层次实物粒子，而实物粒子在一般研究中是不能直接观察到的，化学反应的本质及其规律也隐藏在复杂的化学现象之中，这就需要用思维去分析，用模型去具体化，用归纳统计、抽象概括去揭示规律，就需要用比较、类比、推理、假说和模型等科学方法作为化学研究的重要工具。

化学理论形成的主要标志在于它能够反映化学运动的客观规律，具有学科体系的严密逻辑性和进行定量表达的精确性等。化学理论的真理性必须由化学实验方法加以检验和证实。化学理论的逻辑性则需要运用化学思维方法去建立，把零星或散乱的知识依照本质关系和因果关系纳入一个严密的学科体系。

课程改革背景下的基础化学课程，不但要让学生学习化学基础知识和基本技能，还必须让学生感悟和学习贯穿在化学科学知识体系中的化学思维方法。一方面化学思维方法是获得化学知识的手段，学生掌握了化学思维方法就能更快地获得化学科学知识，更透彻地理解化学规律，了解它们产生、发展的本质原因，理解化学科学发展过程；另一方面，作为思维和行为方式，化学思维方法蕴涵着极大的智能价值，学生一旦将化学思维方法内化为自己的思维和行为方式，智力水平和学习能力会得以提高。

2.3 化学语言

学科文化是伴随学科知识发展而产生的同质性文化因子及其系统，如价值取向、思维方式、行为规范、语言系统和心理归属等[6]。化学学科发展既是化学知识体系的重建过程，也是化学学科文化的发展过程，更是学科共同体的价值观念、思维模式、语言规则、实践标准等的“跃迁”。化学学科的话语系统即化学语言是化学学科文化的重要内容。

化学语言是随着化学的发生和发展而逐渐成长起来的、学科共同体的所有成员所认可的、表达传递化学知识和进行科学研究与交流的语言。化学语言是储存、加工和输出化学思维信息的工具，化学思维出发的前提是化学语言，化学思维的最终成果也是化学语言，化学科学呈现在我们面前的就是由化学语言组成的宏伟画面。

基础教育学科就其内容而言，其实是以语言-符号为中心的学习[7]。在中学化学课程体系中，化学语言主要包括文字语言、符号语言和图表语言（见表1）。化学语言是化学学习中记忆、理解、思维和应用等各项活动中不可缺少的工具和中介[8]。离开了化学语言，学生就不可能进行化学学习。例如，学生在学习中，只有较