“折纸印痕”写字法

摘 要：利用在正方形纸上折叠印痕的方法，让学生通过田字格、米字格，观察、分析一个字在格中的位置，有利于在大脑里产生一种印痕，每看见一个字就会自觉地分析字在田字格、米字格中的位置，从而提高写字训练效果。

关键词：写字训练；折纸印痕；目测区域；美化笔画

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0029-04

一、教学步骤

1．折纸印痕训练。

2．分格区域训练。

3．美化笔画训练。

4．综合运用训练。

备注：目测训练贯穿始终。

二、具体方法

（一）印痕原则

步骤如下：

1．在一张大一点的正方形纸的正中位置写好标准的、美观的字。如：

关

2．然后让学生看着，或者由学生亲自折纸。

上下对折，左右对折，形成田字格的样子。

让学生观察。 再说观察到的折纸的印痕和字的关系是什么样的。

关

很明显就会发现，横中线和竖中线与字的关系。

“关”的第四笔“长横”在横中线上，第五笔“撇”的上半部分在竖中线上。

3．再折对角线，再观察，再说。

关

“关”字的“撇”和“捺”分别在两条对角线上，也可以叫斜中线上。

4．再往田字格里写。

板书示范横中线和竖中线在把握结构上的利用。

“关”的第三笔和第四笔横都被竖中线平均分成相等的两部分。写的时候注意，保证字的端正、标准。

横中线和竖中线除了平均分的作用，还有掌握平行、宽窄等作用。字的横画、竖画大致与横中线、竖中线平行。

5．将纸四角向中心点对折，形成一个包含在田字格内的小正方形，在此称为菱形。如下：

完成后的字占据在这个菱形区域内，掌握字的大小。起笔、折笔、收笔以此为据，在此称为“菱形定位”。

“关”第二笔撇起笔和第五笔撇、第六笔捺收笔注意菱形定位。

菱形四边与斜中线相交四点正好是四个小方格的中心点。笔画起笔、收笔以此为据。如：

6．练习目测字。

就是要学生达到里看见一个字，在大脑就有印痕的定向思维，就知道怎样占格。将田字格、米字格与具体的字在大脑中立体化、形象化。

（二）区域原则

1.每条折线形成不同区域的利用。

（1）利用横竖2次对折，形成“田字格”，看做4个方形区域。

上半部利用左上格和右上格。如：

左边部分利用左上格和左下格。如：

右边部分利用右上格和右下格。如：

下边部分利用左下格和右下格。如：

（2）利用对角线2次对折形成4个三角形区域。

左边部分利用左三角形。如：

上边部分利用上三角形。如：

右边部分利用右三角形。如：

下边部分利用下三角形。如：

上、下两部分分别利用上三角形、下三角形。如：

（3）利用4次对折形成8个三角形区域，即“米字格”。

如：

2.不同区域要根据需要取舍，结合运用。

利用下三角形、左上格、右上格。如：

利用上三角形、左下格、右下格。如：

利用左三角形、右上格、右下格。如：

利用右三角形、左上格、左下格。如：

（三）美化笔画原则

在经过折纸印痕训练、分格区域训练以后，学生达到能够掌握字基本的间架结构。接下来要做的是美化细节，具体到笔画。

1.横中线上的横画要向右上倾斜。短横上扬，长横上拱。如：

2.横画的长短变化。

（1） 一个字或部首中两画平行上短、下长。如：

（2） 两个部首中临近两画平行，上横盖下横。如：

（3） 一个字或部首中三画平行中短、底长。如：

（4） 一个字或部首中四画平行两边长中间短。如：

（5） 注意：短横不必变化。如：

还有特殊写法的字，如：

3.竖画写法。

（1）竖画并列，左短右长。如：

（2）主体竖画不离竖中线。如：

4.竖画的悬针与垂露写法。

（1）主体竖画与笔画穿插，竖画为悬针竖。如：

（2）竖画与笔画相接，或者竖画独立，竖画垂露。如：

（3）两竖并列，左垂露右悬针。如：

（4）有撇捺在上，竖不悬针。如：

（5）起笔竖为垂露；收笔竖为悬针。如：

5.撇捺写法。

（1）独体字主体撇、捺不离斜中线。撇、捺尾巴朝格角方向。如：

（2）两撇平行，上小下大。如：

（3）两捺平行，下捺变点。如：

6.点画写法。

（1）两点平行，上小下大；如：“冬”。两点并列，左低右高。如：

（2）几点横向并列，上下错开，成向上拱形排列。如：

（3）几点纵向并列，左右错开，成向外拱形排列。如：

7.相同偏旁写法。

（1）相同偏旁平行排列，左小右大。如：

（2）相同偏旁纵向排列，上小下大。如：

8.特殊偏旁写法。

（1） 走之旁，走向右下，形成滑梯，先上、短，中下、长，坡度大，最后平缓收尾。如同滑梯送小朋友安全到底面。如：

（2） “口”上宽下窄，形如侧面碗壁。上为碗口，下为碗底。如：

“日”与其写法相同。如：

（3）“目、月、门”形如柴门，上窄下宽。如：

9.交叉、相交在中心点。如：

（四）综合运用原则

1．先观察主体横竖撇捺笔画所占中线位置；再观察分格区域的运用。起笔注意笔画美化，收笔注意菱形定位。

2．横中线、竖中线、斜中线、中心点、菱形定位作为字的定位标准。

三、特殊字实例

（一）如：

1．观察主体横竖撇捺笔画所占中线位置。

长横占横中线；“衣”字旁两点占竖中线；“衣”字旁撇占斜中线；最后一笔点占斜中线。“衣”字旁撇、竖勾收笔以菱形定位。弯钩收笔略超出菱形定位。

2．再观察分格区域的运用。

“土”主体占左上格；“衣”主体占左下格；“戈”占右三角形。

3．笔画美化。

“土”长横上扬；“衣”撇尾朝向格角；“戈”弯钩突出、强化，形如晓月；“戈”中撇画起笔横中线收笔竖中线，形如弯刀；点如雨滴。

（二）如：

1．观察主体横竖撇捺笔画所占中线位置。

“曾”第八笔占横中线；“曾”第三笔、“日”第一笔占竖中线；“土”的竖、提起笔、“曾”第四笔横折、“日”的竖勾收笔以菱形定位。

2．再观察分格区域的运用。

“土”主体占左三角形；“曾”占右上格、右下格。

3．笔画美化。

“土”短横上扬；“曾”的上下形如碗壁，上宽扁、下瘦长。

（三）如：

1．观察主体横竖撇捺笔画所占中线位置。

“口”底、“辛”第六笔占横中线；“土”短竖占竖中线；“土”长横起笔、收笔以菱形定位。

2．再观察分格区域的运用。

占左上格、右上格；“土”占下三角形。

3．笔画美化。

“口”形如碗壁；上部瘦长，下部宽扁；“土”短横上扬，长横上拱。

（四）如：

1．观察主体横竖撇捺笔画所占中线位置。

没有主体占横中线、竖中线；“匆”第四笔撇占斜中线，第二笔横折钩在斜中线起笔勾；“草”字头在左上格、右上格中心点起笔收笔；“心”第一点在斜中线上至左下格中心点收笔，卧勾在斜中线上至右下格中心点起笔勾；“草”字头、“心”字底起笔收笔以菱形定位。

2．再观察分格区域的运用。

“草”字头占上三角形；“心”字底占下三角形。

3．笔画美化。

“草”字头左低又高，撇高于第一笔；横折钩折笔内收；“心”字底三点成向上拱形，卧勾斜中线起笔，成向下弧形，至右下格中心点收笔。

四、教学策略

（一）低年级形象化原则

可以将“田字格”的4个区域，称为4个房间。将“口”的字形称为小窗户，“撇捺”称为胳膊和腿，或者尾巴。“点”称为眼睛。进行形象教学。

（二）高年级 “体态法”：将字看作人、花、事物……

在此仅列出一些字例，以此类推。

例如：

1．似人（动物）体态。

（1）“美”如人大步行进。

（2）“佛”如一个长老迎风而立，手持禅杖。

（3）“裳”如上头冠、中夹袄、下长裙。

（4）“将”如将军金甲，头戴盔甲，长戈在手。

（5）“靠”如孩童脚踩高跷。

（6）“这”如人驾马驰。

（7）“竟”如人单腿跪地。

（8）“起”如怀中抱婴儿。

（9）“乞”如虫爬行。

（10）“猎”如身披蓑衣，蓑草随风飘扬。

（11）“早”如人大大的头，立正，伸展手臂。

2．似花（植物）体态。

横竖如枝，撇捺似叶，口如花蕾，点似花蕊。

（1）“苦”枝叶在上，花垂于下。

（2）“吐”枝上无叶，独有一花。

（3）“器”一枝、两叶、四朵花、一蕊露于外。

（4）“紫”如紫丁香跟有分支，树身盘旋，树冠繁茂。

3．似事物体态。

（1）“丽”如两窗并立。

（2）“高”如楼耸；“青”如台阶。

（3）“州”如河川中沙石显露。

（4）“士”如飞机机翼与机尾。

（5）“酒”如酒水外溢。

（6）“炕”如膛外有火，锅上有盖。

五、注意事项

1．低、中年级识字教学。

要从最基本的、最简单的字练起。如：人、大、子、水、木、天、鱼、山……。然后再练习复杂的字。

2．对于不容易折的字，要特殊分析。（如：偶、倦、漾、掠、演、剪……）

3． 讲过方法以后要让学生会自己运用。

一段时间的训练以后就知道怎样占格了。再有其它的字，也会自己根据这个方法去观察。

4．进行目测训练。

如此长时间训练以后，最终达到一看见字，就会有折纸印痕的定向思维了。就是要学生看见一个字，在大脑里就有田字格、米字格的感觉，就知道怎样占格。

六、教学效果

折纸印痕写字教学法于2005年开始探索试行，已经使用5年。一个月后，经过大约20次左右的训练，学生能掌握基本规律，自己写字练习。2、3个月后，成效明显，字形美观。学生写字兴趣和写字能力明显提高，速度加快，记忆能力等相应提高。表现在：

1．适应快。一个班的学生，按这种方法训练2个月，学生能够基本掌握写字要领。

2．占格意识强。学生有了明显的写字占格意识，能够保证字的基本比例标准、字形美观。

3．记字准确。记忆字形更准确，记忆力明显增强。

4．记字兴趣高。培养了学生自己动脑记忆、分析、自主学习的能力以及审美能力和欣赏能力。学生的形象思维能力更好，对写字的兴趣浓厚，也激起了学习语文的兴趣。

5．耐力强。培养了学生的意志，写字持久，培养自信心。