大学《写作》课实践教学平台建设刍议

[摘 要] 新时期，大学写作课教学要遵循写作规律，转变教学观念，搭建实践教学平台，努力构建教师课堂教学与课外辅导、学生课内学习与课外实践、个体作文练习与小组讨论帮助、鼓励多写多练与提供发表园地等相结合的“大写作”格局。

[关键词]《写作》； 实践教学；平台 ；绩效

一、写作教学应该坚持课堂讲授与课外实践并重

2011年7月1日，教育部、财政部印发的高校本科教学实施意见提出，要以强化实践教学为重点，进一步强化实验实践教学平台建设，培养大学生实践能力和创新创业能力。

传统的大学写作教学，侧重课堂理论知识的传授，再适当开展课外作文练习，这种方式已不能适应时代发展的要求。学生即使学到了一定的写作理论知识，也会因为缺乏生活经验或对生活的认识与体验不深，而难以写出有思想有分量有可读性的文章，写作水平也难以得到真正的提高。因此，教师还应当积极引导学生有针对性地走出课堂、走出校园、走向社会，避免在写作时因远离生活而无话可说。

大学写作教学的改革，应该坚持以实用为价值取向。因为现行的中学作文教学，多是一种狭隘的应试作文教学模式，教师多是片面强调书本知识的积累、常见的普通材料的嫁接、人生感悟的虚构、作文格式的固定以及华丽辞章的堆砌，导致学生在写作过程中难以融入真正的生活化思考，缺少体察入微的生活感悟，尤其缺乏对社会的独特感受，难以写出生活化的、富有个性的文章。

信息社会，写作是交流交际的重要工具。从小学开始开设的语文课，就重视培养学生的书面语言表达能力。大学的中文专业更把《写作》列为专业基础课，辅之以《文体写作》等选修课。其他文史类专业有《学术论文写作》《应用文写作》《新闻写作》《秘书写作》等必修课，理工类专业开设《大学语文》等，这些课都是把培养写作能力作为重要内容。近年来，公务员等选拔录用考试，考察写作能力也是一项重要内容。但是，中小学语文教学，尤其传统的大学写作教学多停留在对写作过程、表达方法、文章格式等层面的讲授，还没有完全切合写作的规律，没有真正做到理论与实践紧密结合。

大学写作课教学的投入不可谓不大，但绩效并不显著。同为中文专业的专业基础课，写作课与其他各专业课最显著的区别是不以传授理论知识见长，而以技能技巧为要。写作行为本质是一种创新，写作主体的每次写作行为既不重复自己，更不重复别人。于是我们就有必要弄清这样一些基本问题：写作课的主要教学内容是什么？写作课应该怎么教？写作教师又应该具备怎样的素质？

我们认为，大学写作课教学要依据自身规律，强化社会实践环节，尤其提倡在社会实践中学习写作。写作是一种表达，是一种信息输出行为。为了输出更多的更有价值的信息，就必须让主体有足够的机会去充分吸收。阅读书本是吸收，观察、体验和思考社会更加不可或缺。要引导入世不深的大学生多读书和多观察，多思考、多练笔，努力改变知识结构，增大词汇量，丰富想象力，提高分析概括能力，这样思维才更加活跃。因此，大学生提高写作能力的关键点是加大实践力度，不断拓宽视野，强调对生活的感悟，增强理性认识。如果只强调写作理论灌输和多写多练，对学生总体拥有的信息量、信息结构影响不大，只有同时努力去观察、阅读、思考才可以增加写作素材，这些更是写好文章的基础。

近年来，有不少大学写作理论研究工作者通过研究，对当代写作学体系提出了新思路，还有更多的大学写作教师力求用现代观念研究和揭示现代写作活动的本质、特点和规律，力图创新教学方法，努力由应试教育向素质教育转变。这些研究和探索在某些方面也有所突破，但总体看真正符合学生写作实际的大学《写作》教学体系依旧没有成型，教学内容针对性不强的现象普遍存在，在切合学生具体实际方面存在缺陷，对写作理论转化为写作能力的途径与方法探索还不够深入。此外，写作教学方法比较单一，侧重课堂教学和理论知识传授，而缺乏实践教学环节的辅助，很少引领学生走出课堂，通过实践教学环节来打开学生的思路开阔学生的视野，弥补写作材料的不足，使课程在调动学生写作兴趣、提高学生写作水平的成效上还缺乏新思路新招术。从高校到写作教师，为学生写作能力的提升投入很多，但学生的写作速度慢、表达能力不强、作文内容空泛或缺乏新意、文章可读性比较差等不足依然存在，“提起作文直摇头，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”，仍是大学生作文时的真实写照。

结合写作行为的特点和大学生写作实际，同时为了弥补中小学阶段受应试教育的影响学生写作实践不多、写作兴趣不大、写作水平普遍不高，而大学《写作》教学的课时量又不足等情况，教学亟待由侧重课堂讲授法向侧重社会实践法的转变，强化实践教学环节，把课堂从教室延伸到校园的每个层面直至校外，把写作训练贯穿整个大学的学习生活中，引导学生主动自觉观察和思考生活，创新表达，提升兴趣，最终达到提高能力的目的。

二、写作教师要借助多样的实践教学平台以提高绩效

思想积累、生活积累、知识积累、情感积累等严重不足，是制约大学生写作能力提升的最重要的因素。因此，要遵循写作规律，转变教学观念，将传统的大学写作教学中教师讲授、学生练习为主的单一形式，转变为教师课堂教学与课外辅导、学生课内学习与课外实践、个体作文练习与小组讨论帮助、鼓励多写多练与提供发表园地等相结合，形成理论学习与反复练习为主体，课余实践、观察、阅读、思考为重要辅助的全方位多途径“大写作”格局，为学生提供更多的观察、体验的机会，弥补作文材料不足、思想认识肤浅、写作缺乏动力等局限，以生动活泼、形式多样的实践教学活动为重要辅助，给予大学生尽可能多的“吸收”机会和实践锻炼机会。

大学写作教师要以写作的基本理论和写作行为的基本规范为指导，结合学生个体的实际，借助大学丰富多彩的实践教学平台，让学生通过写作学习，使写作课成为学生喜闻乐见的课程。

1.要建立大学生写作档案，坚持因材施教。写作行为是一种个体的、复杂的、创造性的精神生产。写作主体的任何一次写作实践都是个别性的、特殊性的，不同于以往任何一个写作主体的任何一次写作实践。写作教学要注意因材施教，写作教师必须掌握每个学生的个性心理品质状况，在教学中善于引导，培养每一个学生独特的个性、良好的心态和高尚的品质，鼓励学生在作文中大胆地表现自己的思想和个性，选择独特的视角，运用个性化的语言，表现自己对事物、对社会、对人生的独特见解和感受，尽情发挥自己的想象力和语言创造力。只有这样，学生作文才会写得千姿百态，学生的作文水平才会有真正的提高，写作教学才能显现出应有的魅力。

写作教师必须掌握学生的写作综合素质状况，包括学生的智力因素和非智力因素状况。学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、表达能力等，哪些方面素质比较优秀而哪些方面明显不足？他的观察力如何？学生的思想是否成熟感情是否丰富？写作教师在教学中还要充分把握不同专业学生的知识结构，同时考虑学生的不同就业意向，再确定教学重点和难点、教学内容和方法。

2.要结合院校办学特色和办学传统创新实践教学载体。当前和今后相当长时期内，各高校都把深入贯彻落实国家教育规划纲要，加强内涵建设，推动协同创新，提高办学质量，追求办学特色，作为工作重点。大学写作教师要抓住学校改革与发展的机遇，开辟新路径、搭建新平台，促进写作实践教学取得新成效。以笔者所在的井冈山大学为例。学校立足井冈山，努力发掘井冈山红色资源，将其转化为教育教学资源，形成了鲜明的办学特色。近五年来，学校利用暑期组织大学生深入井冈山革命根据地所属县市区以及周边地区，开展井冈山的红色传说采风、毛泽东在井冈山地区社会调查的循踪调查、井冈山的红色歌谣采集、井冈山的红色标语采集、井冈山革命根据地共青团风采人物采风等系列活动，不仅对提高大学生思想素质、扩展大学生社会阅历、发展大学生兴趣爱好、丰富大学生情感体验起到了良好的作用，还为大学生提供了写作实践的平台，对提高调查研究与写作水平起到了重要的作用。

作为写作教师，笔者从2007年开始，在暑期带领大学生遍访旧居旧址、革命博物馆和干休所，实地体验井冈山斗争艰苦岁月的生活，感受当年轰轰烈烈的革命斗争，与井冈山斗争的参与者、见证者和革命后代促膝谈心，搜集整理红色传说、地方人文资源等，最后辅导大学生写出了大量的“红色传说”稿件，收入到江西人民出版社出版的《井冈山的红色传说》（1～ 4册）的就有近百篇。

3.要借助社团活动，提高大学生写作素质。大学生社团是为了一定目的、有一定数量的社员所组成的特殊团体，是按照国家有关法律法规和学校的规章制度，依据一定的程序成立的、以共同志趣和爱好为纽带的非正式大学生群体组织，是大学生发展兴趣爱好、扩展社会阅历、丰富情感体验、提高实践动手能力、展现个人才华的重要园地。社团的存在与发展，对丰富大学生课余生活、繁荣校园文化、提高学生综合素质、培养高素质创造性人才、促进大学生健康人格的形成等，发挥着重大的作用。全国各高校根据办学定位和办学特色等，均拥有大批学术类、实践类、文艺类、体育类、志愿服务类等学生社团。

写作教师要主动融入大学生社团，尤其要主动担当文学社团的指导老师，经常组织开展学术沙龙、讲座等，让学生畅谈感受、交流心得，还要积极申办办内部刊物、建网站等，为大学生提供更多写作交流平台，最终达到提高写作素质的目的。要鼓励学生社团发挥优势，走出校园走向社会，既增强大学生对社会的适应性，又影响社会、辐射社会、服务社会。笔者长期受聘担任学校大学生文学社和大学生通讯社的指导教师，在业余辅导大学生文学创作和新闻写作活动中，注重围绕提高写作能力这个中心，引导他们在其中成长成才，另一方面也让大学生为宣传学校作出应有贡献。

4.要改革考试方法，优化评价机制。作为中文专业的专业基础课，写作课与其他课程相比，虽然具有理论体系，但更具有很强的实践性。为了切实做到写作理论与写作实践的紧密结合，切实提高学生的实际写作水平，同时也为了充分调动学生的学习积极性主动性，更好地提高学生的理论应用能力和实践创新能力，与写作课教学改革相一致，写作课程的考试方法也亟待改革，使学生的学业成绩评定更科学，教师的教学绩效考核更准确。

自2011—2012学年度第二学期开始，在学院的支持下，笔者所在的教研室制订了《写作》课程学生成绩考评方案并正式实行。考评的范围和重点是，在课程开设期间，全过程、全方位考核每个学生的学习态度、写作实践和写作水平等情况，重点考查学生自觉运用写作理论进行写作实践以及取得的成效情况。课程成绩的评定由平时表现和写作实践、写作水平两部分组成，各占50%。平时表现的考核内容主要有三个方面：课堂考勤、学习态度、全学期文章发表和获奖情况。写作实践、写作水平的考核内容是每学期提交一定数量的课外作文，教师批改并评分，期末再提交一篇运用写作理论分析总结一学期来课程学习和课外实践情况的论文，教师批改并评分。

应该说，写作课考试的改革会调动教师教学改革的积极性，也能调动学生课程学习的积极性，更会增大课程教学的难度。一方面，因为没有了传统的考试这一手段，教师必须进一步增强课程的吸引力、针对性、指导性；另一方面，教师不仅在实践教学方面要投入更多精力，而且还需要不断增强组织协调等能力。

参考文献

[1]．彭福华，胡正佩.以社团活动为辅助提高大学生写作素质[J].井冈山学院学报，2006(3).

[2]．彭福华.论建立学生写作档案对写作教学的意义[J].创作评谭，2003(6).

[3]．肖鹰.我们的孩子为什么爱写“撒谎作文”而不写“真作文”[N].中国青年报，2010-05-12.

[4]．周淑霞，周琴.让作文成就学生的积极人格[N].中国教育报，2009-11-9.

责任编辑 王凌燕