中美体育教学策略实践案例的比较与启示

按照新课程标准，体育课程的学习内容分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，改变了以往体育教学只注重锻炼身体和培养运动技能的传统课程观。在新的教学理念下，如何制定有效的教学策略是当前我国体育教学急需解决的问题。借鉴国外教师先进的体育教学策略经验，可以为我们的体育教学改革提供新的思路。本文通过中美体育教学实践案例的教学策略思想、策略内容和实施过程等方面的比较分析，探寻中美体育教师实施教学策略的差异，以期为一线体育教师提供参考。

一、两组实践案例及比较

1.第一组案例：技巧游戏类课程

（1）美国的教学策略及思想

活动内容：体操和游泳

教师实施策略：教师在课前写下与各学习领域有关的学习效果，如：

①在体操练习中学生能够理解从道德上他们有义务为别人的安全负责；

②学生能够认识到游泳可以提高生活质量；

③作为小组长的学生在做决定的时候能够考虑到其他人的需要；

④大多数学生应该掌握的教学内容是什么；

⑤一些学生没有达到某一特定水平，但是通过努力可以能够达到；

⑥是否可以促使少数学生超过某一特定水平；

⑦为了达到这些教学效果应该采用什么教法和学习策略。

在课程结束时，教师将反思自己在多大程度上帮助学生达到了预期的学习效果，如：

①多大程度上达到预期效果？

②促进学生在这一领域的学习有多大困难？

③学生对你的教学做出什么反应？

④下一次课应有何改进？

⑤运用这些资料为下一次课定出计划。

实施策略思想：这节课设计的重点是使学生拓宽学习领域。为了切实促进学生在道德、运动知识、社会交往、个人发展和社会发展等领域的学习，教师在课前明确了不同学习领域所要达到的效果，而且每个学习领域的目标都很明确、具体；并针对不同层次的学生进行设计，使每个层次的学生都有明确的预定领域目标。在此基础上，教师考虑需要采取的教学方法和学生学习策略。在课后反思中，教师突出了预期效果的实现程度，学生学习的实际效果，学生对教师教学的反馈情况及改进措施。

（2）中国的教学策略及思想

活动内容：技巧组合动作和游戏

教师实施策略：教师在课前明确写下本次课将要达到的教学效果。

教师课前列出学生通过此次课的学习后预期可能获得的各种能力：

①学生掌握一套技巧组合动作，并能够自主创编和完成技巧组合动作；

②学会自我保护的方法，增强自我保护意识；

③在技巧练习中，学生身体的灵活性、柔韧性和协调性得到发展；

④培养学生勇敢顽强意志品质及团结合作、勇于创新的精神和大胆实践的能力；

⑤在游戏中，增强学生的竞争意识和自我展示意识；

实施策略思想：教师针对教材内容，在运动技能、心理健康和社会适应等三个学习领域，分别设计了能够促进学生提高学习能力的教学策略，并展示学生在课堂中的实际学习效果。教师设计和选择教法与学法的最终目的是为了培养与提高学生相应领域的学习能力。

（3）案例比较结论

①相同之处

在以上两个体育教学案例中，中美两国的体育教师在培养学生不同领域学习能力的做法上存在明显的相同之处：他们都重视促进学生获得道德领域的学习能力；他们都采取相应策略培养学生健康领域与生活领域的学习能力。在运用教学策略时，中美体育教师都会针对教材和实际效果考虑选择和运用适当的教法与学法。

②不同之处

第一，为促进学生不同领域的学习，中国教师侧重学生整体学习能力的培养提高；美国教师则对不同学生有不同的分析与期待，并针对学生的不同层次与水平采取不同的教学策略。第二，在道德领域和社会交往领域，美国教师根据教材内容，期望学生获得的领域学习能力小而具体；其他人容易观察评判学生的学习效果。在相同的学习领域，中国教师教学策略注重学生“大”的方面学习能力的获得，不能具体、明确地从外在行为上分析评价学生不同领域学习能力的习得情况。第三，在制定教学策略时，美国教师更倾向于教材与现实生活紧密联系。他们会采用一定策略使学生明白这个教材会对他们本人生活提供帮助，将有助于提高个人生活质量，或者让学生体会到他们应该承担的责任。中国教师除了采用相应策略充分挖掘和培养学生运动技能领域学习能力外，还发挥教材的教育功能，强化学生道德领域的学习。

2.第二组案例：舞蹈类课程

（1）美国的教学策略及思想

活动内容：学习毛利族舞蹈

教师实施策略：为拓宽学生学习领域开发有效的教学策略。

学习效果：学生理解毛利舞的文化背景

课程领域：文化培养

教学策略：

①学生观看毛利舞蹈录像的完整内容，教师指出舞蹈各个方面的象征意义；

②教师领跳代表毛利舞蹈风格和本质涵义的片段；

③学生按照毛利舞蹈的风格设计一段舞蹈；

④学生解释他们所跳舞蹈片段的象征意义。

在确定“提高多层次、多领域学习能力”的目标以后，教师所面临的任务是明确学习毛利舞蹈的教学重点，并制定一系列有效的教学策略，使学生能够实现这些目标。策略实施过程主要具有以下两个重要特征：第一，教师向学生讲明白他们将要进行的活动会促进自己更多层次学习领域的学习。例如，公平竞争方面的教育。在社会和道德学习领域，如果体育教师的目标是教会学生尊重裁判的判罚，那么教学中的比赛可以由学生自己裁判组织。在此，为了使学生理解教师的教学目标，体育教师要向学生讲明由他们自己裁判组织比赛的作用，即学生可以通过亲自参与裁决更好地理解比赛中的公平竞争和裁判判罚的重要性。第二，体育课的其余部分必须包括调查、讨论和练习等教学内容。这些内容能够直接促进学生在更多层次学习领域内进行具体领域的学习。比如，如果体育教师的目标是为了提高学生的社交技巧，让他们讨论组织结构的概念，并要求他们在集体舞中进行合作，那么学生将会得到组织在社交场合下进行有效合作的反馈，而且反馈是专门针对具体的社交技巧，而不是针对组织结构的概念。

策略思想描述：为了使学生理解毛利舞蹈的文化背景，体育教师首先仔细研究将要进行的教学单元，找出教材内容对促进学生多领域学习有哪些具体的帮助，然后进一步确定与具体教学内容相关的多领域学习的效果。在确定可能达到的学习效果的基础上，美国体育教师努力创设了一些教与学的活动来实现这些教学效果。其所采取的教学策略可能同时实现多层次的教学效果。如作为领导者的教育（个人发展教育）和为别人着想的教育（道德培养）可能会在同一个教学活动中得以实现。

（2）中国的教学策略及思想

活动内容：学习街舞

教师实施策略：以运动技能领域的学习为主，开发多领域学习的教学策略。

学习效果：

①了解街舞的常识，掌握全套街舞动作，增强音乐的节奏感；

②强健体魄，发展学生身体的柔韧性、灵活性和全身协调能力；

③使学生对街舞产生兴趣；

④培养学生观察、思考和逻辑分析的能力；

⑤促进学生身心发展，增强自信，在交往中互帮互助，有意识地与他人合作。

课程领域：运动技能领域、身体健康领域、运动参与领域、心理健康领域、社会适应领域。

教学策略：

①观看教学课件，了解街舞特色；

②教师领做街舞动作；

③小组练习并展示，选出最佳；

④通过教学比赛，进行展示与评价。

策略思想描述：为了让学生了解街舞文化特色，更好地领悟街舞技术特点，体育教师让学生观看课件和街舞展示。这种教学策略调动了学生学习街舞的热情，激发学生们运动参与的欲望。借助小组合作练习街舞动作的学习方法，学生在交流与合作之中不仅需要仔细观察、分析动作，纠正与改进动作，还同时学会了互相学习与帮助，促进了学生在心理健康领域与社会适应领域学习能力的提高。其中街舞教学的比赛与评价是以掌握与完成街舞动作的水平为标准，体现了体育教师以运动技能为主的教学策略。

（3）案例比较结论

①相同点

第一，面对相同的教学内容，中美体育教师都积极运用教学策略努力开发学生在多个领域的学习。第二，在教学方法和学生运用学习方法方面，体育教师首先让学生了解舞蹈的风格与特色，让学生建立形象完整的运动技能概念，然后是学生对舞蹈的理解与学习成果展示。

②不同点

第一，在课前，中美体育教师在考虑多个领域学习效果时，存在明显的不同：美国体育教师课前考虑更多的是使学生理解毛利舞的文化背景，好像显得“少”而“偏”；中国体育教师的期望则相对“多”而“全”。中国体育教师通过体育课所期望学生产生的学习效果涉及运动技能、身体健康、文化领域（音乐）、认知能力、人际交往等多重效果。第二，在促进学生不同领域学习能力的获得与提高方面，美国教师采取的策略比较具有针对性，也就是针对不同的领域采取不同的教学策略；中国的体育教师采取的策略比较笼统，针对性不强。第三，中美两国体育教师在舞蹈教材的学习效果方面采取的教学策略有很大差异：美国体育教师侧重于学生对教材的理解、领悟与灵活运用；中国体育教师则侧重于学生对所学教材技能的掌握。

二、对我国体育教学的启示

1.中国体育教学存在的不足

（1）关于教育思想观念方面的问题

在教学实践中，体育教师促进学生多领域学习的教学策略受到课程思想与教育观念影响。从国内教学案例来看，中国体育教师的教育观念仍难摆脱传统教育思想的束缚。如教学倾向于运动技能，制定教学策略多以促进学生对运动技能的掌握为目的。

（2）关于体育教学策略的问题

受整体教育观念与体育教学综合环境的影响，制定教学策略时，中国体育教师侧重教法与学法。而教法与学法的选择更多地针对学生运动技能的掌握与提高，对于学生知识运用、卫生安全、营养与健康等领域学习能力的培养还非常欠缺。道德学习领域的教学策略往往陷于空泛的说教，对学生实际道德体验的关注较少。

（3）关于体育课教学评价的问题

我国体育教学对教学效果的评价还停留在对学生运动技能掌握情况的评价上。如体育中考以身体素质和运动技能为评价内容，所以会影响体育教师教学目标的制定和教学策略的选择。这种评价思想导致教师制定教学策略时严重偏向强化提高学生运动技能领域学习能力。如果体育教学想要促进学生不同领域的学习，那么就必须改变现行的教学评价机制，把更多的学习领域纳入到评价内容之中。

（4）关于体育课教学目标的问题

中国教师在制定教学目标时往往力求“全”。体育教师要在约40分钟时间内培养学生运动参与等五个领域的学习能力，就很难将学生每个学习领域能力的培养都落到实处。美国体育教师就避免了这一问题，如在道德教育领域，课堂道德学习目标就非常具体，比如要求学生学会对他人负责、考虑其他人的感受等。这样的领域目标虽然“小”，但很具体实在，可以观察和评价。

（5）关于关注学生个体差异的问题

只有体育教师关注到学生的个体差异，教学策略运用得当，才能保证每个学生都有收获。从现有案例及教学现状来看，中国体育教师的教学策略更多地关注于学生整体教学目标的达成，学生的个体差异还没能引起教师足够的重视。因此教师在开发学生多领域学习时，就会忽视学生不同个体以及不同层次学生能力的培养与提高。这不利于学生个体不同领域的学习与个人长远发展。

2.中国体育教学策略需要提高的方面

体育教学要与学生个人持续发展紧密结合；教师要选择使学生受益终身的评价内容；（教师要采用能促进学生取得最佳学习效果的策略；制定以“点”带“面”的教学目标。

参考文献

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[2] 季浏主编.体育课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.

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[7] 天津市体育教育学会.教案集.2005.

[8] http://www.pecentral.org.（责任编辑 任洪钺）