英语课堂教学失衡的表现及对策

改革开放以来，我国的英语教育取得了一定的成绩，但是在实际运用方面还有些差距，尤其体现在基础教育阶段。随着我国加入WTO和全球经济飞速发展，社会对于英语学习者的能力提出了更高的要求。虽然学生的英语听说能力受到关注，但是在实际生活中，大多数学生都无法准确地表达自己的思想，英语的各项技能呈现出不平衡状况。本文从实际出发，找出英语课堂教学中出现的失衡现象并提出相应对策。

一、英语课堂教学失衡的表现形式

英语是一门特殊学科，是一种认知的过程，需要不断的练习才能掌握。但是，在我国的英语教学中出现了很多失衡的现象，具体表现如下。

1.主体与环境的失衡

教育生态学中的耐度定律与最适度原则指出：教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。量力而行、尽力而为就是符合耐度定律的。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。

学生是课堂的主体，课堂是学生学习的环境。主体与环境之间应该是一种平衡的状态才有益于学生的发展。但是最近几年，在校学生的人数不断攀升，班里人数由原来的30~40人增加到70~80人，大班授课难以调动学生的积极性，很难做到以学生为主，老师更是无法了解学生的真实状况。这给学生和老师都造成了巨大压力，尤其是对英语这一特殊学科来说极为不利，违反了耐度定律和最适度原则。

2.考试成绩与实际运用能力的失衡

很多学生对英语学习很迷茫，不知如何下手，主要是由于我国长期受应试教育的影响，使原本生动有趣的英语变得十分枯燥无味。教师也是只注重考试结果而忽略了实际的运用。学生学习英语只是为了考试，根本就不知道英语其实是交流的工具，如果不能以交流为目的的话，那么英语本身没有任何意义。

3．教与学的失衡

我国传统英语课堂是以教师为主的课堂，教师在课堂中处于主导地位，学生处于被动状态，使学生过度依赖老师，从而失去了对英语学习的热情。“构建主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动构建者。”教师应该注意到这一现象对学生英语学习所造成的影响，及时调整，不要再采取“满堂灌”的授课形式。

4．课内学习与课外实际运用的失衡

对于基础阶段的英语学习者应该注重学生的实际运用能力，因为只有会用才能增加学生的信心和兴趣，不然英语会变得像公式一样枯燥无趣。但是在实际生活中很难看到会用英语的学生，比如多数学生见面时只能用“How are you?”作为开场白，更让人哭笑不得的是如果他听不到“I’m fine.Thank you.And you?”的话就无法进行下面的交流。有的学生见面时总是问这样的问题：

——What’s your name?——My name is Li Ming.

——Where do you come from?——I come from Henan.

——What’s your major?——My major is computer.

这一系列的问题实际上是带有中文思想的，其实在西方只有警察局、移民局这种地方才会问类似的问题。如果西方人听到这种问题心里肯定会想：“It’s none of your business.”这就是课内学习与课外实际运用的失衡，学习语言首先要了解文化，不然会造成许多误解。

二、解决英语课堂教学失衡的对策

1.攻克心理障碍、教学形式多样化

学生人数过多的确是令人头疼的问题，但并非是无法解决的。Hayes提到：“大班教学的问题很少被关注……那些为数不少的教大班的教师们得应付50个以上的学生，而他们往往并没有准备好应付这一种状况。”北京航空航天大学应用语言学副教授徐志长认为：“大多数英语教师对于在大班教学的态度比较消极。他们一般认为大班英语课堂缺乏纪律、难以控制、学生精神不集中、师生之间缺乏交流等。因此缺乏效率。”可见，要想解决大班问题要先从心理上入手，不要认为它是无法克服的。首先教师要耐心对待，不要把它看做包袱，先从心理上接受它，然后再去感染学生。在课堂上教师可以把学生分成若干小组，再以小组为单位接收学生的反馈信息；讲课过程中可增加讨论、问答、对话、演讲、练习等多种形式调动学生的积极性；批改作业也可以用抽查的方法对学生进行检查，不仅可以督促学生按时完成，也能有时间认真批改作业，或者先让学生相互批改，再随机抽查，这都是很好的方法。

2.注重实际运用，考试形式多样化

英语是以交流为目的的，教师应该将考试与实际运用相结合，而不是偏重其中的一个方面。考试固然重要，但是考试的目的是为了实际运用，两者完全可以结合起来。比如考试成绩可以与平时成绩相结合，这样在课堂上的表现也可以作为一个参照方面，学生就可以把功夫用在平时，不至于出现临时抱佛脚的情况；也可以把考试题设计成情景对话，或者口语测试等，这样在考试的同时又加强了学生的实际运用技能。由此可见，考试与实际运用是相辅相成的，并不是对立存在的，关键看教师如何处理两者之间的关系。

3.培养自主学习能力，合理使用多媒体

以教师为主导的课堂会造成学生对教师的依赖，使学生失去独立思考、独立完成任务的能力。因此，教师应该改变思维方式，多给学生创造锻炼的机会。一位教育前辈说过：“学习者要想学好英语，不听烂几部录音机，不闹几次大笑话是不行的。”应该使学生多思考、多练习，注重培养学生自主学习的能力。“自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自己决定学习目标、学习内容和学习进程，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。”

近几年多媒体辅助英语教学已经成为一种趋势，教师在课堂上可以充分利用这一优势。“计算机辅助外语教学，是指利用计算机为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学活动，也就是说外语教师利用计算机的显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来辅助教学，辅导学生学习，优化教学过程，提高教学质量。”多媒体的信息量大、不受座位限制、能增加学生兴趣。教师可以认真做课件，在课堂上图文并茂，给学生思考的时间，以达到教与学的平衡。

4.注重文化素质培养

语言不仅是文化的一部分，同时也是文化的载体，学习语言不能脱离本国的文化。美国语言学家E.Sapir在《语言》中说：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”“语言不能脱离文化存在、不能脱离社会继承下来的各种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”

教师应该重视学生的文化素养，多让学生接触到活生生的英文，了解真实的英文是什么样的。例如，可以让学生看西方电影，多注意西方人在打喷嚏、伤心、激动时的真实反映等等，这些虽然不是语法点，但是对于了解西方文化是非常重要的；还可以讲一些西方习俗的知识，比如饮食习惯、生活方式、家庭观念、节日习俗等，或让学生在交谈中避免谈收入、年龄等敏感话题，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也掌握了西方的文化和思维方式。教师在讲课文时应注重课文背景文化的讲解，可以增加讨论环节，比较中西文化差异对语言能力的增长是很有好处的。

英语学习的目的是交流，要想让学生在生活中熟练使用英语就要先消除失衡问题，只有这样学生才能在和谐的环境中学习，才能真正掌握英语这门语言。

参考文献

[1] Hayes，D.Helping teachers to cope with large classes.ELT Joumal，1997（2）.

[2] Head， K P.Taylar. Reading in Teacher Development.Oxford:Heinemann.1997.

[3] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press

[4] Sapir，E.Language，NewYork: Harcourt Brace 1921.

[5] 曹峻峰.CAI在小学英语课堂中的应用模式初探.中国现代教育装备，2008（1）.

[6] 何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础.电话教育研究，1997（3）.

[7] 胡宜平.大学英语教学模式改革探讨.科技咨询导报，2007（2）.

[8]徐志长.Problems and strategies of teaching English in large classes in the Peoples Republic of China.In A.Hermann and M.M.Kulski（Eds），Expanding Horizons in Teaching and Learning Proceedings of the 10 th Annual Teaching Learning Forum，7-9 February 2001 Perth:Curtin University of Technology.http://Isn.curtin.Edu.au/tlf/tlf2001/xu.html 2001.

（责任编辑 郭振玲）