刍议外语教育中人文关怀的彰显

何为“人文”和“人文关怀”？“人文”一词在我国最早出现于《易经》，“文明以止，人文也”、“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。“人文”旧指对人规范约束和改造的诗书礼乐，今指“人类社会的各种文化现象”。这里的各种文化现象包含了一个特定人群共有的符号、价值观及其规范，蕴涵着人类的思想、情感与理性等种种精神成分。因此，“人文”是一个内涵极其丰富但又难以确切指陈的概念，它与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。我们现今所阐述的人文，或人文精神，推崇人格独立、精神自由和社会责任，守护人类优秀的文化传统与精神资源。对学生而言，健全的人格、高尚的情操、远大的理想、强烈的社会责任感和追求真理的决心，均属其应具有的人文精神。而“人文关怀”，则是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一言以概之，人文关怀就是关注人的生存与发展。在教育中体现人文关怀，我们认为就是要关注学生的精神状态和内在需求，注重维护其尊严和价值，尊重个性，增加感情投入，提高其幸福感和心理满足感指数，促进学生身心全面和谐发展。

一、外语教育中实施人文关怀的必要性

当今世界呈现全球化趋势，外语受重视的程度日益增强，已成为学校普遍开设的学科，外语教师言传身教对学生的重要影响，以及外语教育工具性（功用性）和人文性的双重属性，决定了外语教育在学生人文素质培养上应发挥重要作用，也决定了人文关怀在外语教育中有其存在的必要性，外语教师在进行语言教学的同时要给予学生人文关怀的润泽。

在全球化的形势下，外语本身的功能性以及市场经济功利的导向性，使目前的外语教育产生了重功利轻人文的倾向。这一现象已引起教育界有识之士的高度关注，诸多专家学者从不同角度对外语教育应兼顾其双重属性进行论述，指出要全面认识外语教育的双重属性才能正确指导外语教学。杨忠从教育目的、语言本质、智能构成三方面分析了纯工具性认识的弊端，认为“在我们力图进行大规模、高效率外语教育的今天，必须在教育目标、课程体系及内容、教学方法、评价方式等方面同时体现外语教育的工具性和人文性，既培养学生的听、说、读、写、译技能，又致力于发展他们的多元智能”。张中载提出，属于人文学科的外语教育也须“学以致用”。但“学以致用”可以有两层意义，一是功用之用；二是王国维所说的“无用之用”，即旨在“大用”，因为它涉及人的素质和精神的培养。要扭转重工具轻人文的不良倾向，实现外语教育的人文属性，单纯依靠人文学科教师的说教，对具有自我特质的“90后”学生来讲，无法解决根本问题。要实现这一目标，教师言传身教的力量是强大的。外语教师将人文精神渗透与传授知识、培养语言技能相结合，率先垂范代表人类文明的道德、规范、做人准则等，用自身所绘制的“人文风景”打造最能打动学生的人文教材。学生沐浴于教师人文关怀的春风里，在感受和领会教师人文精神的基础上，将其内化，而后在自己的处世中将这些人文因素推行给他人、社会，从而建立起正确的世界观、人生观、价值观。因此，为彰显外语教育的人文属性，充分发挥外语教师的人文示范作用，塑造学生人文精神，全面实现素质教育目标，有必要在外语教育中大力推行人文关怀。

二、外语教育中实施人文关怀的举措

如上所述，提高学生人文素质，实现外语教育的人文性，外语教师任重而道远。需要外语教师在语言知识传授、语言技能培养的同时，对学生投入更多的爱心、耐心及热情，注重学生的情感体验，尊重学生的独立人格，关注学生的自尊与信任、认可与欣赏、成就与归属、价值和个性等心理需求，在外语教育中真正做到“以学生为本”，实现人文关怀。就人文关怀具体做法而言，结合心理学、教育学相关理念建议采取如下举措。

首先，推崇赏识教育，使学生感受到教师的关注，以鼓励为主，减轻学习焦虑，使之体验到学习带来的幸福感和自我满足感。霍桑实验的结果证明，被关注是引起人心理满足感的一个重要因素。教师的一个眼神、一个微笑、一句肯定的话语、一条鼓励的评语都会对学生产生巨大的影响，都会让学生感受到教师的关注、期望、认可和欣赏。这种心理上的激励机制会让他们倍受鼓励，更加努力地完成自己的学习任务，产生心理学上的皮格马利翁效应。皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在师生交往中表现为，当教师传递期望给学生，即产生鼓励效应，使之朝着教师期望的方向发展，结果是该学生的学习成绩和行为表现均发生符合这一期望的变化。因此，教师在外语课堂内外予以学生关注、赏识和鼓励是关乎细微但又是效果极好的人文关怀举措。

其次，注重个性化教育，因材施教。杨叔子院士指出，“我们的教育是育人，不是制器”，我们面对的是生动活泼的学生，要看到人的灵性和人性。素质教育的真正意义，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是要造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。教师要做的是启迪学生的灵性，调动学生的潜力，认识到没有“差生”，只有差异，因材施教，尊重个性，发展学生的主体性、创造性，使其养成健全的、独立的人格。针对具有不同个性的学习者，我们的外语课程教授的内容要丰富多彩，课堂活动要形式多样，要多考查学习者主体因素，打破传统的“满堂灌”的教学方式和“被动式接受”的学习方式，采用合作教学、自主学习、体验学习等，把尊重学生的个性作为基本出发点的教学方式和学习方式，使教师的教成为个性化的教，学生的学成为个性化的学。

第三，在实现外语教育工具性的同时，关注其人文性。合理利用教材中人文色彩浓厚的语言材料，在传授语言知识，培养学生语言技能的同时，有意识地给予学生以文化的熏陶，使之体味其中的人文精神，学到做人、做事、做学问的道理，实现教学的情感目标。同时通过各种课堂活动和课后活动，培养学生的领导组织能力、合作意识、展示能力、分析总结能力等超越语言技能的其他能力，在外语课堂上实现学生综合素质的全面协调发展。

第四，加强教师自身的人文素养。在良性的人文关怀感染下，有利于学生高尚品德的形成。通过良性的师生互动、思想情感的交流可以加强互信，增强人文关怀效力。但是要达到这一目标，教师需要对自己高要求严要求。我国儒家文化有两个人文原则，即“己所不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”。要使学生具备较高的人文素质，教师必须首先具备这样的素质。教育者承载着“传道、授业、解惑”的职责，外语教师必须不断修炼自身，精通所教授的语言及其国家文化，拥有广博的知识面，同时不断提高人文修养，不断增强自身的人格魅力和知识面，为人师表，率先垂范，使人文关怀更具影响力和说服力。

第五，营造良好的校园人文环境，促进学生全面协调发展。校园人文环境的构建对于学生人文精神的塑造意义重大。英语角、自办英语报刊、各种英语比赛、英语广播站、经典英语文学作品鉴赏等第二课堂活动既丰富了校园文化活动，也为学生提供了全面发展、展示能力的平台，可有效激发其归属感、荣誉感，激励其开拓意识、创新精神的形成，创设出健康成长的良好文化环境与精神氛围。

参考文献

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（责任编辑 张茂林）