小班化英语教学交往“三互”策略初探

国外对小班问题的研究始于20世纪中期，近20年来更是发展迅速。有资料显示，国外的“大班”规模与我国相比，只有后者的二分之一。英语课程标准也作了明确的规定：从小学三年级开始开设英语，有条件的学校从一年级就可以开设。如何使英语在小班化教学中更好地发挥作用，达到所希望的效果呢？笔者通过小学英语教学的实践，提出小班化小学英语课堂交往“三互”策略，以期给小学英语课堂教学带来一些启示。

一、让师生在优化情境交往中实现互动

由于小班班额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。因此，松开长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、情境诸因素产生互动，从而营造出轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立起和谐的师生关系。

1．在英语操练情境中师生互动，构建民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生在欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

2．在英语操练情境中生生互动，形成良好的合作氛围

英语课程标准提到基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立起自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小班教学为英语学习优化情境、合作氛围的创设提供了条件，因此在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

3．在英语操练情境中互动，让学生融入角色

师生互动、生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但“境”与人之间的互动在小班英语课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动时，便进入一种人、“境”融合的理想境界。建构主义学习观认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须依靠学生根据其个人先前的知识经验主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环境，意义建构则是学习的目的。因此，教育要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间的互动、对话，主动学习。

二、让师生在优化情境交往中实现角色“互融”

从赫尔巴特到凯洛夫都非常重视教师的地位。这使教师中心的理念得到提升、巩固，因此在课堂上，教师往往不知不觉中充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制，而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。小学英语教育应当追求一种无权威的学习机制，小班化英语教学更应如此。教师应充分利用“小班资源”，努力改变角色，引导运用各种生动活泼的方式开展英语学习和实践活动。

1．在英语优化情境中师生角色和权利互换

小班化英语教学由于学生人数少，座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。大量的教学实践表明将提问权利交还给学生，让学生自己发现问题、在教师的引导下解决问题，更能激发学生的主动性和积极性，激发他们的思维。这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。师生空间的互换和权利的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。

2．在师生角色“互融”中体会教学相长

在小班英语课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的教学活动中来。凭借小班教学的资源优势，教师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”。这两个“主体”，相互交流，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师也要不断地获取新知，提高教书育人的水平，起到教学相长的作用。

三、让师生在优化情境交往中个性化“互进”

1．认识每位学生的独特性

学生的个别差异是客观存在的。既有先天禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的视角看，“差异也是一种资源”，它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素、各种环节进行重新组织和调整。由于小班教学的时空扩容，增加了师生间、学生间的交往密度和融洽度，为教学的个别化创造了有利条件。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，有区别地教学，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

2．设计个性化、多元化的情境

以前的教学不考虑学生的独特性，教师往往只考虑学生在语言和数理逻辑智能方面的情况，根据学生语言和数理逻辑智能的表现来设计教学情境。早在20世纪80年代，哈佛大学心理学教授加德纳就提出了多元智能，认为人的智能并非只有语言和数理逻辑智能，人的智能是多元的。不同的学生有不同的表现，每个学生智能都有不同组合，所以每个学生都是独特的，我们的教学应该遵循这种独特性。小班教学为我们提供了优势，学生人数减少，更有利于教师仔细观察学生独特的优势智能，同时以符合其智能特点的教学情境来促进学生的发展规律。

3．个性化的教学评价促进师生“互进”

对学生成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是教师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数教师对学生成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的僵硬化，学生对考试厌倦无味。一是要发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。如考试时，让学生选择自己最拿手的歌曲进行演唱，或者角色扮演一段对话，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家评价，最后确定分数。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生的表现能力，而且在欢乐的气氛中，每一位学生知道了自己的优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而异，给了每位同学属于自己的评价。二是侧重强项评价。成绩的评定可以包括歌唱、会话、角色扮演、纸笔测验、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的特点、能力差异、项目强弱来作出评价。教师应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对英语学习的兴趣。三是注重发展评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言的，不是学生与学生之间的比赛竞争。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步带来的欢乐。

小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班化教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，让每一个学生都得到发展。

（责任编辑 张茂林）