有效语文教学设计“四部曲”

新课改革以来，有效教学一直是语文教育界探讨的热点话题。要想真正实现语文有效教学，事实上有一个基本的逻辑基点，即必须要有有效的语文教学设计。任务分析教学理论是在现代学习心理学基础上发展起来的主要针对如何进行有效教学设计的理论，其核心思想是：“教”必须要基于“学”；人类的学习有不同的类型，不同类型的学习结果、学习过程和学习的条件不同，有效的教学设计必须根据不同类型的学习规律来进行。[1]本文拟基于任务分析教学理论，来谈谈如何进行有效的语文教学设计。教学设计，事实上说到底就是要解决两个基本问题，即“教学什么”与“如何教学”。围绕这两个核心问题，基于任务分析教学理论，有效语文教学设计存有四个不可或缺的基本环节。

一、分析学习起点，制定教学目标

从任务分析教学理论的视角来看，教学目标是预期的学生学习的结果，学生自身知识、能力、情感、态度、价值观等的变化是教学的根本追求；而教学要想让学生真正发生上述的变化，就必须清楚地知晓学生“变化”前的状态，根据“变化”前的状态来确定教学意图。

上述可见，制定适宜的、科学的教学目标，是有效语文教学设计的第一步。而分析学生的学习起点，则是制定有效教学目标的出发点。这里以语文阅读教学为例。学生解读一篇课文往往需要多种智慧技能的参与，从字、词、句的识别与理解，到篇章分析，再到鉴赏评价。不同起点能力的学生，其智慧技能存有差异。对起点能力较低的学生，应把字、词、句的识别与理解作为基本的教学目标，而对起点能力稍高的学生应把对文本篇章的分析（譬如段落层次、表达手法等）作为基本的教学目标，而对起点能力较高的学生则应把对文本的鉴赏评价（包括语言内容、语言形式等）作为基本的教学目标。语文教师制定教学目标不能眉毛胡子一把抓，应该要有分层设置的意识，要兼顾不同层次的学生的心理状态，不要搞一刀切，而把教学目标定“死”。基于不同学生起点状态制定出的教学目标应该是充满弹性、动态的，具有生成性。它能真正实现因材施教的教学理想，从而从根本上保证每位学生都能学有所得。

二、透析教学目标，厘定学习类型

任务分析教学理论十分强调“教”要基于“学”，只有弄清了教学目标中蕴含的学习结果的类型，才能按照不同的学习类型的习得规律来安排教学活动，即通过对教学目标中学习结果类型的分析，然后再来探寻不同学习类型所需的各种内外条件，再根据内外条件来精准地定位所要教学的内容。因此，基于任务分析教学理论所进行的有效教学设计的第二步，便是分析教学目标中隐含的学习结果的类型。关于学习结果分类学说目前影响较大的是美国教育心理学家R.M.加涅提出的观点，他把人类的学习结果分为五种基本类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。何更生博士在其基础上结合语文课程与教学的特点，把语文学习的类型界定为：文章内容知识和语文常识性知识、语文基本技能、语文高级技能和语文学习中情感态度。[3]

例如：《白杨礼赞》的教学目标有：①能说出本文所描述的事物和所表达的思想。②能正确朗读和书写“楠木”“坦荡如砥”“一望无垠”等字词。③能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。④能用“四遍八步读书法”阅读课文⑤理解和体会白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。根据上述学习结果分类理论，该课教学目标相应的学习结果类型如下：第①条教学目标蕴涵的学习类型是“言语信息”，即文章内容知识和语文常识性知识；第②条教学目标蕴涵的学习类型是“智慧技能”，这里属于语文基本技能；第③条教学目标蕴涵的是“智慧技能”，这里属于语文高级技能；第④条目标蕴含的学习结果类型是“认知策略”，这里也属于语文高级技能；第⑤条教学目标蕴涵的学习类型是态度，即语文学习中的情感态度。

三、解析学习条件，确定教学内容

不同类型的学习，所需要的学习条件也不一样，而正是这些“条件”构成了基本的教学内容。因此，在辨清学生学习结果类型的基础上，剖析不同学习类型的学习条件，是科学地确定教学内容的核心工作。学习条件在任务分析教学理论中主要有两个基本类型，一是内部条件（也叫必要条件），一是外部条件（也叫支持性条件）。内部条件是学习中不可或缺的条件，缺少此条件，相应的学习行为就不能发生；外部条件虽不是学习的必需条件，但有了它可以促进有效学习的发生，它对有效学习起到催化剂的作用。

在语文教学设计中，解析学生各种语文学习的条件，可以保证语文教学内容的科学性与完整性。以作文教学为例。譬如教学生写一篇题为《我最难忘的一件事》的记叙文。从学习结果类型来看，显然它属于智慧技能。智慧技能有四个亚类构成，即由低级到高级分别是辨别、概念、规则和高级规则；每一种技能都是以前一种技能的获得为必要条件。分析完成《我最难忘的一件事》这篇作文所需的必要条件有：学生要能辨别这是要写一篇记叙文，要知道什么是叙事类记叙文，要知道这种文体的基本要素有哪些，要知道这种文体的一般写作顺序是怎样，要知道这种文体的语言风格应如何，等等。支持性条件有：学生自己脑海里要有一件让他最难忘的事情，要怀有写这篇文章的积极的态度、情感、动机等。从上述可见，写一篇简单的记叙文，存有诸多的内、外条件，对这些条件的分析，我们就可以清楚地洞悉到作文教学到底应“教学什么”。从这里可以看出，作文教学绝不仅仅涉及到教“怎么写”这个问题，事实上所有的学习的内、外条件都应该作为“教学什么”的考虑对象。也就说，通过分析完成《我最难忘的一件事》这一智慧技能所需的各种必要性和支持性条件来确定教学内容，这样的教学内容方是真正周全的、有效的。

四、剖析学习过程，择定教学方法

由于语文教育界长期以来一直抱着“教学有法，教无定法”的理念，因而现实教学中许多语文教师对教学方法的选用往往非常随意，常常是跟着感觉走。基于任务分析教学理论的视角，事实上在不同的学习过程中，需要教师采用不同的教学方法来促进学生的学习。语文知识的学习过程、语文技能的学习过程以及语文学习中的情感态度的学习过程，肯定是不同的，那么教师采用的教学方法也定然各异。没有一种教学方法是放之四海而皆准的。可见，“教无定法”在任务分析教学理论观照下，是站不住脚的。准确地说，是教学有法，教有“优”法。

这里我们以语文技能的学习过程为例，来谈谈教学方法选择的适切性问题。学生获得语文技能一般主要经历如两个阶段。第一阶段是认知阶段。在此阶段学生要激活大脑中已有的命题网络对新的认知信息进行陈述性的解释。譬如学习“通过意象和意境来解读诗歌”这一语文阅读技能，学习者首先要能借助已有的知识对上述这句话作出解释，即要能理解这句话的意思。这里有两个关键词，即“意象”与“意境”。如果学生先前已经学过，那么语文教师应当组织学生对其进行回忆、再现；如果学生先前没有学过，那么语文教师首先就要对这两个概念进行教学，要运用讲解法并结合一定的案例让学生理解“意象”与“意境”的所指。总之，要保证学生能理解“通过意象和意境来解读诗歌”这句话的含义。语文技能学习的第二个阶段是转化阶段，即学生由“知道”某个规则向“能用”某个规则转化，即由“理解”状态向“运用”状态转变。而要实现这种“转化”，必须经由操练方能达成。因此，在这个阶段，语文教师必须加大操练的力度，一方面要提供各种与规则相关的语用情境让学生在一定量的练习中分析、归纳，实现“举三反一”，这里的“三”就是各种语用情境，这里的“一”即“通过意象和意境来解读诗歌”这条规则。这便是“例—规”式学习。另一方面语文教师还应设置多种变式练习，让学生通过运用所学的概念和规则来针对性地分析和解决问题，从而实现举一反三。这便是“规—例”式学习。通过“例—规”式与“规—例”式的操练，学生不仅知道“通过意象和意境来解读诗歌”这一规则适用的情境，而且能在各种情境中自如地运用该规则，如此，“通过意象和意境来解读诗歌”这一语文阅读技能学生也就真正掌握了。上述可见，在这一阅读技能的教学中，基于不同的学习过程，教师必须针对性地启用不同的教学方法。

综上所述，基于任务分析教学理论的观照——通过分析学生的学习起点，可以科学地制定教学目标；通过透析教学目标，可以精准地厘定学习类型；通过解析学习条件，可以全面地确定教学内容；通过剖析学习过程，可以科学地择定适宜的教学方法。经由上述操作，语文教学设计的有效性将大为提升。面对一堂具体的语文课，语文教学到底要“教学什么”与“怎么教学”无疑将有章可循、有法可依。

参考文献

[1] 皮连生.教育心理学（第三版）.上海：上海教育出版社，2004.

[2] 何更生、吴红耘.语文学习与教学设计.上海：上海教育出版社，2004.

（责任编辑 任洪钺）