新课改背景下学校语文教学任务的反思

学校语文，包括学前语言课、义务教育语文课、大学语文课。这些不同学段的语文课，其教学任务不同。作为一门语文学科，它是研究如何学习和运用语文的；作为一门课程，它是学校教育中如何培养学生具有学习和运用语文能力的。但是，从学段来说，它们是不同的“语文”，不同之处就在于“学前”、“义务教育”、“高中”和“大学”的区别，而这种区别集中体现在“教学任务”上。

通观过去的语文教学大纲和课程标准，其对各学段语文教学任务的表述虽然非常具体，但在学段区分上并不十分明晰。因此，我们认为，各个学段的语文教学任务应该既是紧密联系的，又是有明显区别的，应明显地呈现出各学段教学任务的梯级特征。所谓“梯级特征”，是指学校语文教学的任务从小学开始到初中、高中、大学都是不同的、递升的；从初中起，每一学段都比前一个学段提高一个档次，学习内容是在前一学段基础上的提高，其中有延伸但不重复。

现根据《全日制义务教育语文课程标准》和《全日制高中语文课程标准》并结合各学段语文教学的实际，将各学段语文教育的任务归纳整理成《学校语文教学任务分级表》。

现就此表作如下解析。

一、学前及小学

这一学段语文教学任务应该是“初级听说”，它训练的内容是：学会听话、说话、认字、写字、写话。指导学生学习，关键是保护学生的学习兴趣。学生刚进学校，任务不必太重，要让他们轻松地学习。因此，这一阶段的教学任务重点在听说上。听，是吸收信息的重要渠道，要着重培养小学生听的能力，要让同学们主动交流，虚心听讲，要听懂老师和同学所说的话。在听的过程中，恰当表达自己的思想，要有一定的胆量，想说就说，培养他们大大方方说话的习惯。认字和写字，在这一学段务必要抓紧。认是写的基础，写是认的强化。通过认和写，让学生比较牢固地掌握一些常用汉字。在掌握一定数量汉字的基础上，学会用硬笔和毛笔书写。在这一学段，要学会写字的基本要领，要过写字关。当然，在小学阶段也可以进行一些“写作”的训练，这就是写话。对于学生而言，写作文就是写话。作文应从句读开始，如写一句带有句号的话，或写一句带有问号的话等。每一种标点符号都会用一句恰当的语句来表现的话，小学作文的目标就达到了。

二、初级中学

这一学段语文教学任务应该是“初级读写”，它训练的内容是：朗读、诵读、默读、摹写（字）、仿写（文）。从读的方面来说，这一学段，就是大量地接触和感受语言材料。朗读就是大声地读出书面语言，这是形成语感的最重要的手段。学生要想形成一定的书面语言的能力，必须进行大量的朗读，才能感受到书面语言的魅力所在，在写作中才能去掉稚嫩俗套的口头语。中小学课程表里规定的早读时间是一定要保证的。即使是大学也要提倡大家保持早读的良好习惯。诵读，是比朗读要求更高的一种阅读方式。诵读不仅要求像朗读一样神情并茂，还且还要求脱稿，这就是通常说的背诵。朗读是感受语言材料，诵读就是积累语言材料，背诵的篇章多了，自己就有了文化素养的积累。人的气质才华是否出众，是与诵读文章的多少有关的。古人说的“腹有诗书气自华”就是这个道理。默读是不出声的阅读，其用意在边读边思考，主要是在默读中提高分析和理解能力。这种阅读方式在中学里可适当运用，但不宜过多，它不是“初级读写”的重点。

摹写，这里主要指写字。写字在初级中学中仍然是一个重要的训练项目。有人要问：现在有了电脑，今后将大量用电脑录入，写字的训练还有必要这样严格吗？其实不然。汉字是中国特有的方块字，由于它的奇特造字法，被赋予了极其丰富的文化内涵。写好汉字，对领会汉字的含义，精晓汉字的文化意蕴，培养具有中华民族精神的人格特质有着重要的作用。由于应试教育的影响，目前，初级中学的写字课常常不被重视，写字课本被弃之一隅，其结果，导致学子们即使读到大学，也还没过写字关，写出的字不是笔划不规范，就是结构不和谐。因此，在初中阶段就要把字写好，这是一门必修课。

仿写，这里主要指写文章。在小学作文“写话”和正确使用标点符号的基础上，初中就应该着手整篇文章的写作体验。这一阶段的作文指导，并不是由教师出一个题目，然后就“中心”、“层次”、“详略”等技法问题进行一番解说后再让学生写，而是仿写。写文章实际上就像写字（或书法）一样，开始是仿写，甚至还有临摹。在初中阶段要让学生反复把所有文体都临摹过、仿写过，使学生深谙不同文体写作的技巧。开始不要对学生的作文要求太高，每次作文确定一两个目标，达到了目标就可以给满分，不要以严格要求为借口，每一次都把学生的作文分压得很低，整个中学毕业学生的作文还突不破80分大关，这不利于培养学生作文的兴趣。也不要急于求成搞什么文学创作，只要文章仿写到了一定的量，学生自行作文、自行创作也就是水到渠成的事了。

三、高级中学

这一学段的语文教学任务就是“中级听说”和“中级读写”。“中级听说”的主要任务是：述说、辩说、演说。说的过程也就是听的过程。说，是人们口头表达的最初形式。说，在表达方式上比较自由。但是，“述说、辩说、演说”就对说提出了要求，需要专门的训练。述说，就是有顺序地说，把看到的和听到的事，按时间或空间顺序说出事情的前因后果和来龙去脉。这一顺序讲清楚了，事情也就表达清楚了。辩说，是有主张、有观点、有评价地说。高中学生在人格上越来越具有独立性，越来越喜欢思考问题，对看到的事或听到的事都喜欢问个为什么，因此，教学中通过讨论、答疑等活动训练他们的辩说，进一步提高他们的口头表达能力和思辨能力。演说，就是有目的、有中心、有系统地对某一事理发表见解，阐明自己的主张。演说的要求较高，尤其是语言要简洁、生动、有感染力，能打动听众。

“中级读写”的任务是：阅读、精读、创写（创造性写作）。通过小学和初中的训练后，高中的读应该在信息的捕捉和思想内涵的理解上下功夫。阅读，就是大量地看书。在高中阶段，语文学习最重要的方法就是“书册学习法”。古今中外的名著都要尽可能阅读和通览，最大限度地打开视野，把自己置身于历史长河中和复杂的社会背景中，使自己更加认识社会和了解社会，激发自己改造社会的欲望，从而鞭策自己更加努力学习。精读，也叫审美阅读，就是仔细地阅读某一文本作品，深刻领会其思想内涵。唯有如此，才真正领会其精神实质。课本所选的课文一般需要精读。创写，就是创造性写作。有了大量摹写和仿写的基础，高中阶段可以进行创造性写作，可以命题作文，但更多的应是由学生自拟题作文，自选择文体作文，从而达到自由作文、轻松作文的境界。

四、大学以上

这一学段的语文教学任务是：“高级听说”和“高级读写”。学习的重心集中在文化传承上。

“高级听说”的训练内容是：评讲、论讲、辩讲、讲授。讲，是口头表达的较高形式，是“说”的发展，它具有系统性、规范性的特点。在大学阶段主要是讲，“讲师”就是高校教师的专业技术职务之一。讲，按照表达重点的不同，分为评讲、论讲、辩讲、讲授。评讲，就是对他人的言论或阅读作品进行鉴赏性评价，指出其该吸收和批判之处。论讲，是对某一主张或观点进行论证性的阐述。辩讲，指批驳别人错误的观点，用以证明自己正确的观点。讲授，重在传播文化，普及知识，同时也表达自己某些学术主张。

“高级读写”的训练内容是：略读、研读，撰写、编写。略读，是快速阅读的一种形式，它要求一目十行，准确而迅速地在文本中捕捉自己需要的信息。有时，一篇较长的文章甚至一本书也只需要十多二十分钟，甚至几分钟。略读大多在查阅资料时运用。研读，顾名思义，就是研究性、探究性的阅读。研读是要读出文本的微言大义，读出一般人读不出的文义。研读应是大学专本硕博阶段的主要阅读活动，高校教师尤其要培养大学生尤其是研究生养成研读的习惯。撰写，就是写作，是创造性的写作，但是不同于文学作品的创作，而是在有一定的主题统帅下对现有材料的整理，也是对某些观点和想法的论证，如研究论文、调查报告、工作总结等的写作就叫撰写。编写就是著书立说，大多是就现成的材料整理成书，如写教科书等。

以上解析，实际上就是全部语文课程形态的分解，分解出来的这些任务是在一个学段里的主要任务，并不是说这就是一成不变的，实际上每一个学段的教学任务在教学实践中也是相互渗透的。总之，语文教学任务的梯级特征，也是语文学习规律的具体体现。若能根据语文教学任务的梯级特征，合理地制定教学规划、科学地选编教材、灵活地确定教学任务，保护学生学习兴趣，使学生学有所获，最终促进教学改革，提高教学质量，推进素质教育是完全可以实现的。（责任编辑 关燕云）