新形势下建立和谐师生关系的思考

回顾中国的教育发展，我们可以看到，以儒家道统为支撑的伦理体系所承载的“一日为师、终身为父”的传统师道和“学而优则仕”的价值指向在市场经济的大潮中被冲散和消解。着眼于现在，我们发现，新的形势和新的变化也给师生关系在权利、利益和彰显自我的碰撞中添加了新的注脚，使得师生关系进行着一场变革。

一、新形势下师生关系中存在的问题

1.师生生存方式的虚拟

现在的世界是一个网络的世界，网络在给青年学生的学习和交流提供便利的同时，也给学生的成长带来一些不容忽视的负面影响。现在的学生大多是独生子女，他们都是在一种相对独立和狭隘的空间中成长起来的，网络使得他们更不愿意走出自我的世界，不愿意与他人进行面对面的交往，从而成为“宅男”、“宅女”。某种程度上说，这些学生常常处于一种被交往、被沟通的状态，甚至网络的虚拟让他们有时感觉到这个世界不太可信，由此很容易形成一种性格上的过于自我和自私，缺乏对他人、对社会应有的信任，这种处世的理念延伸到校园中，也就产生了学生对老师的不信任，甚至厌烦。同样，老师也以网络的方式来建立与学生的关系，在课堂上，许多老师只是以点拨的方式向学生传授知识，把自己上课的ppt或者上课所用的视频等资料通过网络发给学生，更多的是让学生借助网络自己去理解、去领会，一些面对面的接触与交流在他们彼此看来都显得多余。这样，人与人之间、群体与群体之间直接的交流越来越少，老师与学生面对面的答疑也被网络那种无形的力量给“虚拟”掉了，学生和老师直接的沟通也成为一种象征性的东西。

2.师生间认识的偏移

师生之间的交往是从彼此的认识开始的，彼此之间的正确认识是建立和谐师生关系的前提条件。师生双方要想建立起正常的、积极的关系，就需要彼此对对方的性别、思想观念、性格特征和行为方式有一个正确的认知，这就需要师生双方通过直接或间接的方式来了解和认识对方，如老师可以查阅学生的档案，或者与家长沟通来认识学生，学生可以通过直接接触老师等途径来认识和了解自己的老师，方式不一而足。可是，在当下的实践交往中，教师和学生认识对方的自觉性和主动性存在着不足。所以，很多情况下，老师对学生的认识只是处于一种感性的层面上，对学生消极的、刻板的、以点代面的认识很常见。同样，学生对老师的认识更是这样，他们对老师的认识跟着感觉走，对稍有不符合自己胃口的老师就妄下断语，指手画脚，评头论足，以一种非常消极的心态去看待自己的老师，在对老师的认识上甚至存在一些错误的看法。这样，也就很难在他们中间建立一种积极的和谐关系。

3.师生情感的失衡

情感是教师和学生之间得以维系的重要纽带，而在当今师生之间的情感交流被一些世俗的“实用理性”冲击着，被物欲的念头渗透着，从而使得教师和学生的那份特定的情感出现了不同程度的失衡。

在人与人的交流中，有时我们无法用理性去界定人与人之间的“关系”，但更多时候，情感却让人与人之间拉近距离，因为人是有情感的动物。现在的学生并没有深刻地去体会人与人之间，特别是师生之间那份情感的可贵。对于多数的学生，他们是十分渴望老师以长辈的身份关心他们，以朋友的身份支持他们、理解他们，以此淡化他们内心深处的那份孤独感，表现出明显的“向师性”。但是，当他们在现实生活中发现老师的表现与他们的期望值之间有着巨大的反差时，他们就会以极大的反叛心理来抵触老师、怨恨老师。现在在很多学生的眼中，老师只是自己完成学习任务过程中的一个环节，只是一种达到一定目的的驱动程序。对于老师，他们对学生的情感也在悄悄地发生变化，他们对学生不再是发自内心深处的一种心灵的渴求，不再是基于情感的一种内在需要。这样，在老师和学生之间就因双方之间无法激起情感的共鸣而产生一种失落，一种自我的挫败，随即也就产生对彼此的否定和指责。

4.师生角色的错位

对于角色，米德曾谈到“社会化的实质是‘角色’扮演，即学会理解他人对角色的期待，并按照这种期待从事角色行为的能力，社会化的过程就是一个角色学习的过程，在此过程中，个人逐渐了解自己在群体和社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色任务”。[1]随着社会的不断变迁，人们明显地感觉到自己所期待的角色与现实的角色不断地发生冲突，导致角色的不断错位。对于现在的学生，随着社会阅历的不断增加，他们的社会角色感也越来越强烈，但是他们还不太成熟的世界观、人生观和价值观使得他们无法把握住自我的角色转换，多种社会角色的扮演让他们有些迷失了自我。在与老师的交往和沟通中，也就无法明确辨别自己的特定身份和角色职责。而对于老师，他们在学校这个特定的时空中，角色功能就是传道、授业、解惑，就是教书育人，担任着领导者、组织者和教育者的多重角色，很多老师也许都明确自己的角色扮演，但在现实的教学实践中，老师却没有很好地来践行自己的角色功能，从而也就使得对自己的教师的角色定位缺乏一种认同感。因此，在教师和学生之间自然就产生一种排他者的情态，表现出一种师生关系和情感的断裂。

二、建立和谐师生关系的主要举措

1.提升教师素质，引领师生和谐交流

在建立和谐师生关系的过程中，教师是关键，因为教师是教育的组织者和引导者。所以，他们的自身素质对建立和谐师生关系起着至关重要的作用。教师只有具备高尚的思想品德素质、良好的心理素质、广博精深的科学文化素质等，只有在多方面起到示范作用，才能促进师生关系的健康发展。为此，一方面，要不断提高教师自身的人际交往能力，学校也要重视对教师在交往方面的培训，从而使教师有能力处理好师生之间的交往，教师要在信念、态度上重视师生交往，不断探讨师生有效交往的方式与途径；另一方面，加强教师自身修养，完善自身人格，增强自身魅力，从而在思想觉悟、道德品质、行为举止和气质风度等方面潜移默化地影响学生，从而以一种积极的力量构筑和谐的师生关系。

2.重视利益需求，挖掘师生交往动力

根据马斯洛的层次需要理论，我们知道，在人的需要体系中，无论是低层次的生理需要还是高层次的自我需要，都在以一种强大的生存欲求展示着人生命的力量，是推动人们行动的强大动力。所以，我们应当充分重视师生最基本的利益需要，否则，建立正常的交往也就成为不可能。从具体的社会地位和职责来看，教师和学生虽然各不相同，但是在他们之间很大程度上超越了基本的生理需求依赖，更多的是彼此之间的精神指向和依靠，他们在实现各自的目标历程中，都需要彼此的“协助”与“配合”，所以说，在这一点上，教师和学生是一致的，这样，教师和学生之间建立一种和谐的关系也就具备了一种潜在的合力和内在趋向力。

3.提倡“求同存异”，增强师生彼此认同

现在的师生之间，由于彼此的年龄、生存环境、社会阅历等都有着一定的差别，所以，在很大程度上也就造成了师生之间在世界观、人生观、价值观上都有许多的不同，由此造成他们在对事物的观念和评判标准上存在差异，在这种情况下，无论是教师还是学生，谁都不可能把自己的想法强加给对方，否则，只会造成师生之间矛盾的升级。为此，无论教师还是学生都应当寻找与对方的共同兴趣点和彼此需求的连结点，争取做到“求同存异”，在对自我正确认识和把握的基础上，充分地肯定对方，了解对方的角色和职责，增强对对方的认同度，从而也就在心理上和方式上有效地促成师生之间和谐的交往。

4.学会倾听，有效构建师生对话空间

“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[2]所以，作为个体的人在社会这个总体中，在与他人交往的过程中首先就必须要接受他人的信息传递，从而才使得人与人之间展开交往成为可能，在教师与学生的交流中更是这样。所以，师生之间要真正学会倾听对方，用一种平和的心态、民主平等的理念和富有情感的方式，敞开彼此的心扉，认可对方，接纳对方。这样，教师在与学生的交往中就不再感到一种价值感和成就感的缺失，学生也就不会在沉默中“叛逆”。与此同时，在师生之间应当建立一种有效的对话机制，华东师范大学钟启泉教授曾经说道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是‘教学对话原理’。”[3]可以说，在师生交往中强调对话教育也就是要打破过去的老师或学生的中心主义教育观念或教育方式，而是强调和倡导在教师和学生之间重视民主，尊重差异，鼓励特性，学会理解，营造共生，从而使教师和学生在一种良性互动中了解他人，彰显自我，实现双赢。所以，无论是教师还是学生都应当学会在倾听中走进对方的心灵，在对话中激起彼此的共鸣，在共鸣中实现双赢。

参考文献

[1] 田淑梅.初级群体变迁对青少年社会化的影响.当代青年研究，2008（6）.

[2] 马克思，恩格斯选集（第1卷），北京：人民出版社，1995.

[3] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

（责任编辑 王 颖）