新课改呼唤“活”的课堂教学

长期以来，课堂教学以师为主，压制灌输、强迫学生学习，造成课堂教学死而不“活”，学生感到压抑，活动能力减弱，创新精神缺失。这种情况与新课程改革的精神完全背离。新课程改革强调课堂上学生的活动，培养学生的活动能力和创新精神。为了贯彻这一精神，本文拟对现行课堂教学中“活”的缺失表现及其原因进行分析，并提出相应的对策，以期活跃课堂教学，培养学生的创新精神和活动能力，提高教学质量。

一、现行课堂教学缺失“活”的表现与原因

1．现行课堂教学缺失“活”的表现

由于传统教学观念的影响，现行课堂教学中存在着种种“活”的缺失问题。

（1）“死”而不活。这主要表现在：①教学内容单一。只是理论知识（即间接经验）的教学，而缺乏生活经验和社会经验（即直接经验）的探索和获得；只注重科学文化知识的传授，而忽视了政治、思想、道德品质的陶冶和法纪观念、创新意识的培养。②教学方式“死”板。只是讲授、听受，缺乏诸如讨论、探究、互动、点拨等新的教学模式的采用。学生死记硬背，学得死而不活，不利于巩固和掌握知识。

（2）“静”而不动。这主要表现在教师的讲授、学生的“静”听上。一堂课教师讲得多，学生活动得少；教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。互动教学开展不够，学生的积极性、主动性没有被充分调动起来。这样，学生听到的知识也理解不深、记得不牢，整个教学缺乏一种“活”气。

2．现行课堂教学缺失“活”的原因

存在上述问题的原因是多方面的，但主要有以下几点。

（1）教学观念落后。受传统教学观念的影响，很多教师总认为自己是知识的拥有者、权威者、真理的化身，教师教授知识是天经地义的，教师讲授的知识是绝对正确的，学生只能静听、接受，不能超脱另寻它径。在这样的思想指导下，就出现了教师讲得多、学生活动少的“静”而不动的教学场面。

（2）教学互动不够。教学既包括着教师的教，也包括着学生的学，而且是学生积极主动的学，不是被动的学。教学是一个双边互动过程，而不是一个单边活动过程。由于相当一部分教师没有正确理解教学的概念，错误地把教学理解为只是教师的教，而似乎不是学生的学，所以在谈论和实施教学过程中，只强调教师教的一面，而忽视了学生学的一面，从而导致课堂教学教师主动、学生被动的局面，使学生在课堂上“动”不起来，“活”不起来。

（3）民主气氛不浓。教学本来是一个师生民主平等的互动过程，在这个过程中，包含着师生之间思想的碰撞，情感的交融。而由于好多教师没有意识到这一点，只认为自己是权威者、主导者、拥有者，学生只不过是个学习者、接受者而已，所以忽视了对学生的尊重、爱护，忽视了听取学生的意见和建议，从而导致课堂教学的一言堂、满堂灌，民主气氛不浓，独断专行，最终使课堂教学陷入“死的僵潭”，“活”不起来。

二、课堂教学“活”的意义

1．有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习热情

传统教学只注重教师的讲授和灌输而忽视学生的接受和学习热情，从而使学生缺乏学习的兴趣，不想听课、逃课，最终导致课堂教学质量下降。按照新课改的精神，课堂教学要让学生“动”起来、使课堂“活”起来。这有利于发挥学生的潜能，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，促使学生发展，使学生由“被动”学变为“主动”学，由“要我学”变为“我要学”。

2．有利于激活学生思维，培养创新人才

培养创新人才，必须从课堂抓起，让学生在课堂上“活”起来。因为课堂是学生学习、活动的“主战场”。只有抓住课堂教学，让学生在课堂上“活”起来，不局限于书本上的结论和他人的答案，积极思维、踊跃活动，多动脑、多动嘴、多动手、多动耳，尽量从各个角度思考问题，寻求答案，想他人之未想，做他人之未做，探索和超越，才能把课堂搞“活”，培养出创新人才。否则，学生在课堂上死气沉沉，懒于活动，不敢发言，不肯动脑，不想动手，盲目听从，那么就激活不了思维，培养不出创新人才。

3．有利于学生成为学习主体，生动活泼地主动发展

叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性、主动性，不让学生自己学习，不培养学生的自学能力，无论如何也是学不好的。主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。人的素质是通过活动，即在个体参与活动的过程中逐步发展起来的。只有让学生在课堂上“活”起来，做真正的学习主人，参与学习过程，动口、动手、动脑等，才能打破学生被动学习的局面，创造出生动活泼的氛围，促使学生主动发展。

4．有利于学生个性品质的形成和发展

素质教育重视和鼓励学生个性发展，没有个性就没有创造性。只有学生“活”起来，真正成为学习的主人，才能发挥潜能，丰富和发展兴趣、爱好和特长，促进其个性品质的形成和发展，否则，个性品质的形成就是困难的。

三、激“活”课堂教学的策略

1．转变教学观念，打好“活”的基础

教学观念是教学行为的思想指南，指导着教学行为。要想使课堂教学“活”起来，首先要转变旧的教学观念，使之符合新课改的要求。这主要表现在两个方面：一是角色观念的转变。新课改要求教师要由管理者、主导者、控制者、训导者变为组织者、引导者、服务者、激励者；由传授者、灌输者、拥有者变为促进者、帮助者、合作者。学生要由被动接受者、听授参观者、学习现成者变为主动索取者、积极参与者、探究发现者；由受控服从者、单独学习者、依赖者变为自由活动者、合作学习者、独立者。二是行为观念的转变。新课改要求教师教的行为要由知识性教学、传授式教学、灌输式教学、主导式教学转向发展性教学、互动式教学、启发式教学、引导式教学。学生学的行为要由被动学习、单一学习、封闭学习、机械学习、墨守成规地学习转向自主学习、多样学习、开放学习、策略学习、探究学习；由“学会”转向“会学”。这些师生角色和行为观念的转变，为激“活”课堂教学打好了思想基础，清除了“活”的思想障碍，有利于课堂教学的“活”化。

2．加强教学互动，创造“活”的形式

“教学互动”是课堂教学过程中，教师和学生、学生和学生之间发生的相互影响、相互交流、相互指导、相互学习、共同提高的交互活动。通过教学互动，可以活跃气氛，焕发课堂活力，培养学生活动兴趣，提高学生动手、动脑、动嘴的能力，从而提高课堂教学质量。因此，作为课堂教学的主导者——教师，应一改过去传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学，建立“以导为主”、师生对话的互动教学模式，信任学生、尊重学生，给学生一些学习、探讨的自主权、自由权，采用讨论法、谈话法、探究式教学，鼓励学生在课堂上动脑、动手、动嘴，以发挥聪明才智，提高分析问题和解决问题的能力。在师生互动中，允许学生发问、答错、争论，允许学生向老师发难，以努力形成学生思维发展的策动力，引发感情体验的原动力，激起自主创新的推动力，达到师生共识、共享、共进的教学目标。

3．实施教学民主，创设“活”的氛围

教师只有在课堂中发扬教学民主，创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，解除思想顾虑，大胆发言，交流思想，课堂上才能显示出“活”的气氛，促使学生发展，否则，学生害怕不敢发言，课堂就“活”不起来。那么，怎样才能创造这样的活跃气氛呢？一要亲切。态度亲切，才能体现出教师的服务角色，才能使学生感到温暖，可亲可敬，消除思想上的恐惧感，大胆发言，大胆思考，积极踊跃地参与教学活动。如果教师上课态度生硬，脸上“老阴不晴”，学生就感到害怕，不敢和他接近，上课也就不敢大胆地思考和发言，这样课堂气氛就难于活跃。二要民主。民主是课堂“活”起来的前提和基础。只有民主，才能调动学生活动的积极性，使学生大胆思想，大胆活动，出现一个活跃的气氛。如果教师在课堂上独断专行，一人说了算，满堂灌，学生就没有活动的机会，课堂也就“活”不起来。这样学生一切独到的见解，灿烂的火花也会被淹没，师生之间就不容易相互理解和沟通，久而久之，二者之间就会出现隔阂。三要平等。平等是活跃课堂气氛的另一个重要条件。师生平等了，没有教者和被教者的局限，没有“主宰者”和“被主宰者”的区别，二者就容易沟通，思想上就容易产生“共鸣”，学生也就容易解除思想包袱，大胆地和老师交谈、辩论，课堂气氛也就容易“活”起来。四要尊重。尊重是创设和谐氛围的重要条件。尊重学生体现为多给学生一些微笑，尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲，以平等的态度对待学生、关爱学生，让学生在爱的心境中快活地学习。教师要和学生做朋友，以大朋友的身份融入学生之中，和学生一起观察、操作、讨论，与学生打成一片，融为一体。教师要支持学生，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，使有兴趣的学生更加充满激情，使有学习障碍者柳暗花明，使学习成功者敢问新路。当学生出现错误认识和偏差时，教师不要全盘否定，而要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生紧张、压抑时，教师要给学生鼓励，使他们敢于发表自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们解除思维障碍；当学生经过思考得出正确结论时，教师要给予热情赞赏，让他们体验成功的快乐和驾驭知识的乐趣。总之，教师要让学生在自己智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。只有这样，才能焕发出勃勃的活力，使课堂出现生机。

4．优化课堂教学，创造“活”的平台

优化课堂教学是课堂“活”起来的重要前提。只有课堂优化了，才能为教学搭起“活”的平台，使学生在这个舞台上“动起来、活起来”。优化课堂教学包括如下两方面的内容。

（1）鲜活教学内容。鲜活教学内容就是指教师给学生传授的知识内容要丰富全面、生动有趣、具有新颖性，是学生过去不曾接触过的知识内容。这些内容对学生具有极大的吸引力，它能引起学生注意，激起学生兴趣，使学生产生愿学、爱学的心理，从而奋发学习。否则，内容陈旧、单一，学生就会产生厌学、倦学的心理，从而不好好学习。为此，教师要在教学内容上下工夫。首先，要选择生动有趣的、丰富的内容给学生传授，保证教学内容的生动性、趣味性，满足学生的求知欲，调动学生学习的积极性。尽量选取学生喜闻乐见的、生动有趣的、健康的内容，摒弃那些晦涩的、抽象的内容。另外要选取多方面的知识进行传授，避免内容的单一性，尽量满足学生多面求知的需要。其次，要选择新颖有意义的内容给学生传授，保证教学内容的新颖性，增强教学内容的吸引力。在教学内容的选择和设计上，教师要革除“唯书唯上”的陋习，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以历史和科学为催化剂，挖掘新知识，补充新内容，尽量反映现代科学技术新成就，摒弃那些陈旧过时的内容。

（2）活用教学策略。灵活的教学策略是激“活”课堂教学的重要因素。教师要激“活”课堂教学，必须教法灵活。只有教法灵“活”，才能学法灵“活”。为此，教师要不局限于一种方法教学，而要采用多种方法和策略教学，采用诸如讲授法、讨论法、谈话法、互动法、探究式、点拨式等方法，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑、动身，凡是学生能说、能做、能写、能看的，教师不包办代替，让学生完成。教师要注重发挥学生的主动性，培养学生的批判精神，允许学生标新立异。教师要灵活恰当地选用教学手段将教材所设置的内容情境生动、形象地展现出来，化静态为动态、化无声为有声、化抽象为具体、化复杂为简单，调动学生各种感官参与学习活动。“活”化课堂教学的核心是激“活”思维。只有思维灵活了，才能使问题的解决不至于陷入单一、僵化的境地。因此，教师要想方设法引导学生采用定势思维、动势思维、变异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维等思维形式思考问题、解决问题，培养学生的思维灵活性。只有思维灵活了，学生才能不拘于权威（模式）大胆思考问题，质疑、问疑、探疑、解疑，激起思维的浪花，互相碰撞，活跃课堂气氛。另外，教师要引导学生通过多种形式开展学习活动，让学生在课堂上演一演、画一画、读一读、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、猜一猜，以培养学生的活动能力，活跃课堂气氛。

四、激“活”课堂教学要处理好几个关系

1．处理好学生“活”起来和老师“活”起来的关系

要想让学生活起来，教师先要“活”起来。因为教师是教人之人，要为人先导。教师要以自己的真情实感激发学生的学习热情；以自己的灵活思维引发学生的活跃思维；以自己的创新意识燃起学生的创新火花。教师做到了这一点，学生才能受到启发，在课堂上“活”起来。

2．处理好让学生“活”起来和打好知识基础的关系

要培养学生的创新精神和创新能力，让他们在课堂上“活”起来，就必须首先引导他们打好扎实的知识基础。只有知识基础扎实了，学生才会有话可说，敢于动作。否则，学生就有一种思想顾虑，不敢说不敢做。

3．处理好让学生“活”起来和加强管理的关系

加强管理、严格要求是“活”起来的保证。为此，教师应该建立有利于优化教学过程，培养学生创新精神和创新能力的新的教学常规和学习常规，并不断地充实和完善。让学生“活”起来，并不是让学生任意地乱说乱动，而是要让他们在老师指导下，有规则地、有条理地充分发表自己的主张和见解。在这个过程中，教师要加强管理，引导学生真正地配合老师的教而动，不能任意地乱动。只有这样，才能保证达到“活”的目的。

参考资料

[1] 赵金山.让课堂“活”起来.中国农业教育，2005（11）.

[2] 李成吉.让学生动起来 使课堂活起来.青海教育，2006（9）.

（责任编辑 付一静）