有效课堂教学评价的内涵

教学评价内涵的界定分为三类：第一类将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[1]；第二类认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价[2]；第三类认为教学评价指对教师教学工作，特别是课堂教学的评价[3]。本文所指的教学评价研究主要指在有效课堂教学过程中，对学生的评价研究。

一、评价主体的多元化

1.家长的评价

家庭教育是一切教育的基础，家长对孩子的教养方式得当与否直接影响着孩子的价值观和人生观。家长的客观评价能引导孩子正确认识自己、评价自己。故家长在对孩子评价时，不能对孩子简单地或随意地评价。对于暂时学习有困难的孩子，要积极帮助孩子分析学习困难的原因，不要随便地对孩子的智商作出错误评价，也不要对孩子的未来轻易下结论。对于学习好的孩子，要表扬、鼓励，提出更高的希望，激励孩子向更高的目标努力。家长要善于发现自己孩子的优点，经常鼓励，增加孩子学习的自信心。

2.学生的自我评价

新课改强调学生是学习的主体，课堂教学评价应注重发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能调动学生参与评价的积极性，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体。学生实事求是地、客观地了解自己的情况，并认真地记录下自己的优点和不足，认真地分析原因，不断地自我反省，提高自我意识、自我调节能力，在成长中不断提高和完善自我。自评可以增强学生自主发展的能力，从而更加有效地促进发展。

3.同学的互评

不同的年龄阶段的学生，可开展不同的互评活动：低年段学生的书面表达能力较差，老师可以引导学生用口头表达的形式，学习评价同学。对于高年段的学生，已有较强的书面表达能力，可采用口头评价与书面评价相结合的方式评价。学生互评不仅锻炼了他们的交际能力、沟通能力、合作能力，也提高了人际交往智能，而且对自身的优缺点有了更客观的认识，更培养了学生健康的心理。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。

4.电脑的鼓励评价

评价也可用虚拟的学习伙伴如计算机来评价。教师在用电脑设计练习题时，可在学生做完题后屏幕上出现“祝贺你”、“你真棒”或显现出笑脸等，能让学生学会某知识后及时得到强化，体验到学习的乐趣和学习的成就感，增加了学生的学习信心。

二、评价内容的全面化

1.对学生回答问题的评价

信息论认为，一个正确认识的形成要经历“接受信息——输出信息——得到反馈信息——输出信息”的过程。评价就是信息反馈。通过评价，学生能根据反馈信息调整自己的认识，正确的认识得以强化，错误的认识得以改正，使认识更加完善。因为每个学生生活背景、生活经历不同，对同一问题所作出的反应也各不相同。评价学生对问题的回答，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程以及在学习过程中他们所运用的学习方法、思考方法等。

2.对学生动手操作的评价

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”

动手操作可以给学生留有思维的空间，使脑、手、口同时并用，使抽象知识形象化，展现知识的构成过程，把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。在学生进行实际操作时，教师要因材施教，启发鼓励全体学生积极参加，使每个学生都能有动手操作的机会。在学生操作后，教师应以表扬鼓励为主并及时进行正确评价，肯定优点并指出不足之处；对操作能力较差的或有失误的学生应激发其大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手操作的好习惯。

3.合作学习的评价

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，组内成员合作、小组间相互竞争。这样，小组成员有着共同的期望和目标，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，促进了学生间的情感交流、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

4.课堂作业的评价

对作业有错误的要“因人施批”，鼓励学生认真对待学习。对优等生的作业一般通过启发性的提示让他们自己去发现问题。对中等生的批语通常是隐而不露，点到为止，让他们在提示下解决问题。对后进生的批语一般先指出产生错误的原因，再结合面批给他们提供解决问题的办法，让他们逐步学会走路。作业批改方式的转变、激励性的评语能增强学生学习的自信心，从而积极、认真完成课堂作业。因此，教师对学生的作业评价方式应关注学生的个体差异，让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，激发学生学习的兴趣。

三、评价方式的多样化

1.语言评价

苏霍姆林斯基说过：“影响年轻人心灵的最精细的手段是言语和美。”[4]语言是教师教育人的重要工具，从教学评价语言可以看出教师的教育理念。在有效教学课堂中，教师对学生的评价应富有激励性，每位学生都渴望得到老师的赏识和鼓励。因此，教师充满激励性的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功，同时也促进课堂师生的互动和交流。评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚；评价语言要符合不同年龄特点、不同个性特点学生的需要。如小学低年级学生对自己的认识往往依赖于他人的评价，所以应给予低年级学生明确的、具体的、鼓励性的评价。给优生的评价语言应尽可能客观，以防止他们滋长骄傲自满的心理；而对学习有困难的学生的评价语言则要使他们感到自己在进步，有成功的体验；评价语言要充满幽默。在进行课堂评价时，风趣、幽默、生动优美的语言更是不可缺少的。在课堂上，教师幽默生动的评价语言，更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生得以去主动、生动地学习，能大大提高教学效果。富于幽默感的语言更容易缓和师生紧张关系或沉闷的课堂气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来看待身边的一切人和事，并让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识、塑造人格。

2.文字评价

老师送给学生的作业评语要因不同的学生而不同。比如：多多发言，你会发现你很优秀；如果你坚持积极参与学习，你会体会更多的快乐；你已经开始起飞，会飞得更高更远；每天前进一小步，成功就离你越来越近；加油，你一定越来越棒；你的字体很漂亮；你的卷面很整洁；你的思维很敏捷，方法很灵活。

3.图形评价

用图形来评价学生日常行为习惯，可观可感，形象有趣，是低年级学生很喜欢的评价方式。如当学生在英语课堂上的发言精彩而与众不同时，在评比栏里给他画一颗智慧星；当学生的作业完成得质量很高，给她画上一个笑脸；反之，画上一个痛哭流涕的QQ表情；当学生课堂上不注意倾听别人的意见时，给她画上一个生气的脸等等。

4.神态评价

神态评价是很有效的一种评价。有时候一个微笑的表情、一个信任的目光、一个鼓励的动作，就能给学生很大的鼓舞。例如当性格比较内向、表达能力欠佳、对问题不是很有把握的学生回答问题时，老师面带微笑，不时地点点头，用鼓励的目光注视着他，就是对这位学生最大的鼓励。

5.刺激性的物质奖励

一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％~30％。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％~90％。这就是说：同样一个学生，如果老师能给以充分的激励，他发挥的能力相当于激励前的3~4倍。通过恰当的激励，每一个学生的潜能都能最大限度地发挥出来。特别是低年级的学生，年龄尚幼，更喜爱物质奖励。家长和老师可以奖赏给他们一些小礼物以表达对他们学习的肯定。

四、评价目标清晰化

教师要关注个体差异与不同需求，发展每个学生的能力。在教学过程中，教师要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验学习和成功的乐趣。新《英语课程标准》在“评价建议”中也明确指出：课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

参考文献

[1] 易凌峰.多元教学评价的发展与趋势.课程·教材·教法，1999（11）.

[2] 田汉族.第三代教学评价理论———交往—发展性教学评价研究.湖南师范大学教育科学学报，2002（3）.

[3] 叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革———“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三.教育研究，2003（8）.

[4] [苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基.教育的艺术.肖勇译.长沙：湖南出版社，1987.

（责任编辑 付一静）