思想政治课课堂交往中存在的问题及对策

思想政治课与其他学科不同，不仅要传授给学生知识，还要教学生道德地做人、健康地适应社会，这就决定了其对课堂教学中的课堂交往也有着独特的要求。从能力培养角度看，重视课堂交往能力的培养，是思想政治课的一项重要教学目标。有效的课堂交往活动，不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自主探究能力，提高学生的道德认知能力，从而把学到的理论内化为一种自觉行为，提高课堂教学的效果。为此，教师付出了很多的心血，做了大量的工作，但是仍然有一些距离和问题。

一、思想政治课课堂交往中存在的问题

1.课堂交往中“师生交往”的比重偏大

虽然经过了教学改革，但是长期以来形成的传统教学模式，还是在若隐若现地影响着如今的思想政治课教学。我们看到在课堂教学中，教师依然主宰着课堂的话语权，老师说得多，学生说得少，教师是主体，学生是附属的情况还较普遍地存在着，而且影响着现阶段的课堂教学。而对于学生学习欲望的发掘，对于学生学习权力的尊重，还没有被教师所认识和重视，教学过程还没有充分地放开，没有把学生的主体地位摆正。特别是学生之间的交往内容少，或者即便有也只是一种形式，没有发挥真正的作用。

2.课堂交往的形式较为单一，缺乏科学而灵活的载体

在一些思想政治课的教学中，有些教师也认识到了交往的重要性，但是在备课中，准备不充分，教学环节设计不科学。致使课堂交往的形式单一，缺乏灵活性。目前，信息技术的发展日新月异，多媒体技术早已进入课堂教学，而在引入多媒体教学的思想政治课课堂上，教师为了取悦学生，引入了一些与教学目标无关或关系不大的“媚俗”内容，有悖于课程目的，因此，也谈不上真正的、有效的课堂交往。

3.课堂交往流于形式，没有发挥交往的真正意义

在新课改实行以后，教师改进了思想政治课的教学模式，运用各种教学方法，加大了课堂交往的比重。然而令人遗憾的是一些有悖于“深入”交往的消极现象也在课堂教学中出现了。首先，教师的注意力在优等生身上，老师更愿意和优等生交往，而忽略了部分后进生，课堂教学只是一部分人的舞台，另一部分人成为教学活动的观众。其次，课堂交往所涉及的问题过于表面化，没有深度，没有可讨论性，教师为了学生回答方便，或者低估学生的能力，担心讨论不出结果，故意低标准，或者提出的问题肤浅，无法深入思考和讨论便可知结果，导致课堂交往流于表面。

4.缺乏对学生参与交往的引导，缺乏个性化教学

在思想政治课教学中，由于多年的教育制度影响，教师往往不习惯让学生成为课堂的主角。忽视学生的个体差异是客观存在的实际情况，应试教育观念依然根深蒂固。有些教师在与学生的课堂交往中没有技巧，在思想观念上跟不上时代步伐。大帮哄、大锅饭的教学形式依然存在。在教学过程中，没有将课堂交往对象的差异性考虑周全和进行充分的预测，教学中“传授型学习”和无反馈的“单向接受型学习”依然是目前部分教师的教学模式，教学方式呆板僵化，仅就书本上的理论内容进行教学，创新不够，拘泥于课本知识，对学生限制过多，缺少个性，惟书本至上，难以提高课堂教学效果。

5.学生缺乏积极性与主动性，交往的主体地位不明

新一轮课程改革的理念就是要突出学生的主体地位，提倡一种以教师为主导、学生为主体的新模式，要求加大学生的主体地位，鼓励学生参与教学，成为课堂教学的主角。但是，教师以自我为中心的意识难以消除，把教师放在次要地位，他们不习惯。所以在教学中的参与仍然是教师为主，学生为辅，“教师唱主角，学生跑龙套”。学生出耳朵，教师出嘴巴，老师说，学生听、记。学生缺乏主动性的学习，在教师的牵引下，没有创新和突破。

二、思想政治课课堂交往的有效开展

1.形成课堂交往中和谐的师生关系，增强新课改的实际效果

在思想政治课教学中，师生关系不仅影响着学生的学习效果，而且直接决定着新课改的实施效果。所以，在思想政治课课堂交往中教师应建立一种和谐、融洽的师生关系。首先，改变原有的教学理念。思想政治课课堂交往教学过程中，师生之间的关系越来越趋向于一种民主、平等的交往关系。在这种以平等民主为基础、以探究讨论为主线的交往模式中，教师不再是一个威严的灌输者，不再是一个传授知识的机器，而是学生的“良师益友”，是学生学习的指导者和帮助者，教师以平等的姿态、平和的语气与学生共同完成学习任务。其次，教师应在课堂教学中探索新的教学方式。寻求那些有利于协调师生关系的教学形式。教师要根据课程内容，营造一种平等和谐的教学氛围。根据教学内容，用现实生活中发生的事或事物引导学生讨论其中蕴含的道理，努力为学生创设出富有生活气息的场景，给交往提供一个个问题情境，激发学生的求知欲。

2.合理安排活动内容，提高教师的驾驭能力和学生的参与能力

探究过程要面向全体学生，合理安排内容，并关照个别差异。思想政治课课堂交往的效果取决于教师和学生和谐与共生，融洽的师生关系和民主的教学气氛，可以使两个交往主体的主体性得到最大程度的发挥，这种作用的发挥，取决于课堂交往活动内容的合理有效安排。并非只有好学生才能够开展探究，可以实行分层次设置问题的方法，为每一个学生提供参与课堂交往的机会。提高教师课堂交往的驾驭能力，这是课堂交往收到良好效果的关键。教师进行教学准备期间，要根据学生的心理和生理特点，结合他们的认知水平，设法调动学生的学习积极性；其次要根据课程教材的知识内容，精心备课，严密科学地安排好每一次交往教学活动的内容和过程，这是教师课堂驾驭能力的保证和基础条件。做好课堂教学交往，还有学生的因素在内，首先要注意活动内容的知识性、趣味性的结合和衔接。因为是教学，活动设计必须以知识为主线，以趣味为催化剂，有序地保障课堂交往的正常进行。教师要特别关注那些在班级或小组中较少发言的学生。使更多学生有机会、有信心参与到探究中来。

3.更新教学模式，引导学生进行“体验式情感交往”

科学的教学方法以培养学生的学习能力为目标，由于学生在天资以及后天的兴趣、爱好等方面都存在一定的差异，所以学生在课堂学习中就表现出不同的理解能力，特别是对问题的思考、探究、总结能力更是存在着差异。教学模式要注意创新，促进学生从知识的积累向素质和能力的培养方向转变。而且在这种培养中，主要是从课堂交往开始，在交往中，引导学生体验交往的乐趣和益处。创设一定的情境，比如角色体验情境、模拟情境、动手操作的情境等形式，让学生具有充分的情感体验。在轻松有趣而知识性强的交往活动中，提高思想政治课的课堂教学效果，实现思想政治课传授知识、教化学生的目的。同时，教师在备课中要做到充分，尤其是对于生生交往的内容设计要做到科学和具有可操作性，要有针对性地设计交往的话题，注意教学的实效性。

4.营造轻松的课堂气氛，引导学生进行“活动式能力交往”

培养学生的综合素质和创新能力，不能仅仅停留在使学生对所学内容有切身体会的层面，因为学生的体会只是停留在外化与内化的中间地带，从属性上说，仍然属于静态，必须使学生“动起来”，才能称其为真正的课堂交往主体。在进行“活动式能力交往”的过程中，首先是要营造轻松的课堂气氛，这一方面需要教师用富有情感的表达、自身人格魅力的展现以及开放式问题的设置等，给学生以亲切、开朗的印象，使学生乐于参与到课堂交往之中；另一方面也要发挥学生的作用，通过学生对问题的回答、反问、讨论等形式，激发起学生的参与热情。这是“活动式能力交往”必不可少的环境气氛。其次就是要让学生在热烈的气氛下，通过自身活动增强能力。在这一环节中，学生根据教师对教学主题的介绍，通过探究讨论、游戏活动、角色扮演、竞赛等方式，将思想政治课内容融入到轻松的活动交往之中，通过学生与学生之间的交往，发挥同伴之间的合作机制和示范作用，引发学生的深入思考，以达到学生在活动中掌握知识，提高能力的目的。

5精心设计教学方案，开展有效课堂交往实践

首先，课堂交往教学需要教师付出的劳动量要多出传统教学几倍。教师工作量明显增大，推广和实施高质量的课堂交往教学，对教师的工作积极性、责任心和耐心是一个考验。其次，课堂交往过程中对时间和场面的控制，对教师来说是一个不小的挑战。因为课堂交往教学以活动为载体，活动开展过程中有很多因素是无预见性、随机发生的，可能会耗费掉时间。所以要想成为一个能开展高质量课堂交往教学的教师，除了是一个知识渊博、有较好语言表达能力的教师外，还必须是一个有人缘、懂关系协调、善于场面控制的优秀教师。再次，部分学生对于这种灵活和全新的教学方式有些不适应，与预想效果有所差异。或许因为部分学生习惯了传统的说教式教学，对于课堂交往教学有些不适应。所以在课堂交往中，加强思想政治课教师自身教学能力，加强学生的适应能力是未来思想政治课教学需要努力的方向。相信课堂交往会在未来的思想政治课教学中得到更广泛的应用，也会深得学生欢迎、发挥出其独特的效果。

（责任编辑 陈国庆）