化学实验教学中学生的心理问题及对策研究

化学实验在化学教学中有着极其重要的地位，是保证化学教学质量的重要组成部分。因此，化学教师应重视化学实验教学，这样既可以帮助学生理解化学概念，掌握化学知识，熟悉化学实验的方法和技能。同时对培养学生的观察、思维、独立操作能力，以及实事求是、严肃认真的科学态度等都有重要的意义。从心理学的角度来看，学生意志品质的的好坏对实现教学目的、教学任务起着重要作用。[1，2，3，4]因此，教师在化学实验教学中应了解学生的心理特点，并有针对性地改进教学方法，减少或消除学生实验中的不良心理，帮助学生树立正确的学习目标，使化学实验教学真正成为提高化学教学质量的重要手段。

一、学生实验中的常见心理问题

1.只注重考试结果而不重视实验过程的心理

只重视考试结果而不重视实验过程的现象，在许多中学生乃至部分教师的思想中普遍存在。化学作为一门以实验为基础的学科，实验技能的培养是化学教学中不可缺少的重要环节。可以说，不会做化学实验就如同缺少了双腿中的一条腿。即便如此，我国的大部分中学不抓实验教学技能的培养和实验室的建设。甚至还认为实验耽搁学习时间，教师往往只注重实验的讲解，学生则死记硬背。于是，就把“做”实验变成了老师“讲”，学生“听”实验和“背”实验。这种带着功利性的学习，势必会造成“高分低能”的现象，这也是应试教育的最大弊端。

2.单纯兴趣心理

部分学生对实验感兴趣，是认为实验好玩，对实验现象好奇，但缺少义务感、责任感。他们上实验课感觉如同做游戏，实验课也成了他们的放松课，将注意力全部放在有趣的现象上，而没有对实验的本质进行更多的思考，缺乏探索精神。例如，教师在做木炭在氧气中燃烧，镁在空气中点燃，用HCl做喷泉等实验时，学生非常感兴趣甚至要求多做几遍，而在做反应缓慢、现象不快捷、不明显的实验时，却感到“不好看”、“不精彩”、“没意思”。忽视了自身动手能力及思考能力的培养。

3.轻视、敷衍了事心理

重视程度不够是造成学生敷衍了事心理的源动力，同时也是阻碍着学生兴趣的发展。有些学生在学习中存在着重理论、轻实验，对实验课敷衍了事的心理。认为上实验课就是做实验，对老师在实验课上所讲知识漠不关心。教师在实验前讲授知识的效果远不如在教室里讲授知识的效果。实验中缺乏思考，忙于操作，忘记了学习任务，实验中这些学生照方抓药，俨然成了操作工人，降低了教学效果。

4.恐惧、胆怯、紧张心理

通过调查发现，高达45%的学生对实验存在恐惧、胆怯、紧张心理。认为化学实验充满着危险，不敢接触化学试剂，不敢动手操作仪器，进到实验室，感到无所适从。对实验中可能产生的现象没有预见性，实验过程畏手畏脚，大脑高度紧张，严重影响了这部分学生的注意力，制约了大脑的思考功能，大大降低了教学的效果。

5.被动、盲从心理

被动、盲从心理是指少数学生不发挥学习主观能动性，老师说一步学生做一步，或看其他同学怎么做就跟着怎么做。经常在学习过程中表现出“依赖性”或单纯的“仿效性”。很多在思考的基础上完全可以自己解决的问题，也请老师或同学来帮助。还有个别学生为完成实验任务而请同学帮助做实验。有的学生当自己的实验数据与别人的不同时，不加思考，盲目修改，盲从于别人做出的实验结果。学生在实验时缺乏思考和主动性是大多数学生的通病，实验没有起到应有效果的根本原因也在于此。

二、教师的教学策略调整

化学实验中学生的心理问题受非智力因素的影响。研究表明，使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用则占80%[5，6]。因此，要抓住影响学生的非智力因素，使之成为学生学习过程的驱动力和催化剂。

1.改进实验内容，优化教学方法

中学化学实验内容中验证性实验比重过高，验证性实验的主要目的是验证某个化学知识的正确性。学生在学习理论后对实验想象已有了判断，因此缺少了对实验的探究心理，自然就会失去实验的兴趣。因此，教师应对实验内容进行改进和优化，例如将验证性实验改为探究性实验。教师在进行实验教学时，只对有危险的、学生从未见过的实验操作进行讲解，其他内容稍作点拨即可。在实验前，多提带有启发性的问题，并引导学生提出问题，在实验中，注意观察，自主寻找答案。在实验时，要注意让学生参与到实验中来，特别是思维活动的参与。

2.正确引导，激发学生的实验兴趣

单纯觉得实验好玩的心理，在学生中普遍存在。如何让学生能边“玩”边思考则是教师应考虑的问题。俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师应充分利用学生的这种心理，在学生已形成的基本化学实验技能的基础上，鼓励学生设计和完成一些简单的化学试验。学生实验一旦有所收获、有所创新、有所进步，就会使其兴趣进一步提高。因此，要运用情感共鸣，优化学习动机，调动学生的非智力因素，来保持学习兴趣的永久性。

3.端正学生学习态度，克服学生轻视、敷衍了事心理

在调查中发现，对化学实验有轻视和敷衍了事心理的学生比例很大。怕麻烦、不愿动手动脑的学生为数不少。教师应从化学学科的特点入手，强调化学实验技能与化学理论知识平衡发展的重要性，通过列举化学科学家的贡献，说明化学实验对科学研究的推动作用及对现实生活的影响。帮助学生树立正确的学习态度和科学态度。同时，在教学中，教师应严格要求，加强巡视指导，根据出现的问题，随时随地进行个别指导。实验过程中要做好实验记录，每个学生都要将实验结果反馈给老师。久而久之，学生就会为了达到预定的实验目的自觉地调节自己的行为。

4.引导学生正确操作实验，消除畏惧紧张心理

化学实验中很多药品不是具有毒性、腐蚀性，就是具有难闻的气味。同时，化学仪器又大多数是玻璃制品，它们具有易碎、高温易炸裂的危险。因此，导致很多学生对化学实验有一种自然恐惧心理。要改变这种现象，教师应强调学生做好实验预习工作，掌握实验中所涉及仪器、药品的使用方法及操作要求，尤其是安全注意事项。告诉学生只要规范操作、提前预知，做到心中有数，化学实验没有那么可怕。必要时，教师要进行操作示范演示，指出实验成败的关键，以教师的示范作用，打消学生的畏惧紧张心理。

5.重视能力培养，克服被动盲从心理

克服学生被动、盲从心理的最好办法就是让学生在做化学实验时，有责任感和义务感，适当时候还要让学生有小小的成就感。在学生操作时，教师要指导每个学生会用正确的操作方法。针对学生的依赖、仿效心理，教师应对每个学生平时实验课上的成绩给予肯定和适当的表扬。要在实验课上做好每位同学的实验记录，并给出成绩评定。对于不爱动手操作的同学，教师要给以正确的引导，还可以让实验效果好的学生，给同学们做一些经验交流。久而久之，学生就会增强实验的责任感和义务感，并且形成一种看谁做得更好的积极态度。同时要鼓励学生多动手操作、多动脑思考。鼓励学生根据实验中的体会大胆进行实验改进，提高学生动手动脑能力。

现代教学理论认为：“教学效果主要取决于学生对学习的态度[7]。”在化学实验教学中，教师要运用正确的教学策略，科学合理地安排实验内容，消除学生的种种不良心理，端正学生的学习态度，化学实验教学才能真正发挥其应有的作用。

参考文献

[1] 赵复中主编.基础化学实验.南京：河海大学出版社，1990.

[2] 黄宝圣.关于师范化学教材建设若干问题的思考.化学教学，2000.

[3] 黄宝圣.师范化学创新实验的探索与实践.化学教学，2003.

[4] 邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，2003.

[5] 王磊科.学习与教学心理学基础.西安：陕西师范大学出版社，2002.

[6] 孙同明.高中生解决化学实验问题心理机制的研究.华南师范大学，2003.

[7] 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997.（责任编辑 陈国庆）