认知语言学理论对英语学习“瓶颈期”的援助

一、认知语言学的理论思想

认知语言学是二十世纪八十年代在美国和欧洲兴起的、由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，处于语言研究的前沿，其研究范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认知语法等。认知语言学是人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解，帮助教师将新发现的语言现象和规律用于指导教学。

认知语言学对语言教学和语言学习最大的贡献在于：它通过一个共同的概念基础，在形式句法和形态学与语法的语义方面架起了一座桥梁。从而使得语言教学得以从内容和形式的分离状态中解放出来，达到交流思想、获得信息、相互了解、培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

二、语言学习“瓶颈期”的特点

英语语言学习是一个循序渐进的过程。可是，许多学过英语的人可能都会到某个阶段或达到一定的程度、特别是有了一定的基础，掌握了一些语音、词汇、语法、语义的知识后，就会感到学习效率停滞不前，再怎么努力，效果依然。于是怀疑自己能否学好英语语言，这给继续学习带来了心理影响，甚至从此放弃英语学习。这种语言学习中出现的“语言滞化”现象就是语言学习的“瓶颈期”。

语言学习滞化现象这个“瓶颈期”可能出现在语音、词汇、语法、阅读等各个语言层面上，如果得不到及时正确的指导，就会导致语言运用上的上的失误和困惑。失误越多，滞化的面积就会越大，“瓶颈期”持续的时间就会越长。只要学习者在英语语言的学习过程中能够接受到专业教师的正确指导，再加上自己也有强烈的改进意识，语言学习的滞化现象是可以在一定程度上避免的，这个语言学习的“瓶颈期”也最终会顺利通过。

三、认知语言学理论对英语学习的“瓶颈期”的援助

1.对语音学习“瓶颈期”的援助

在语音层面上的语言学习“瓶颈期”，一是因为母语无法类比，二是母语地方音顽固的影响。每一种语言都有一些其他语言无法类比的发音特色。中国学生学习外语习惯借用中文的近似音来发音，结果导致语音的滞化现象。认知语言学理论认为：语言是大脑神经网络中的语言信息系统。语言认知就是人类在特定语言环境中有目的地处理语言信息的过程。认知一件事物，有感知、再认识、学习、记忆、推理、思维、决策、求解等心理过程，如果学习者在这个学习阶段出现了从认知到运用上的滞化，那么指导教师就应该在学习者的这个认知阶段，采取必要的措施反复刺激学习者的大脑神经，反复纠正学生所犯的种种错误，通过视觉刺激和听觉刺激方法，激活他们的大脑对语言的正确信息接受、认知和理解的全过程。例如，让他们利用模仿磁带、广播、观看原版英文电影、反复模仿朗读、背诵等方法，帮助他们度过语音“瓶颈期”。

2.对词汇学习“瓶颈期”的援助

运用基本范畴理论（category）把词形简单、构词能力强、音节较少、便于记忆、容易习得、问题中性程度高、使用广泛的基本常用词汇、以及在日常口语和普通文章中使用频率最高，而且大量的转化、派生词、短语、固定用法、习语等基本范畴词进行归类学习记忆。在英语词汇教学中，教师应该帮助学生从认知的角度构建一个以基本范畴词为中心的、相互联系而又层次分明的“词汇语链”。我们可以把常用词汇概括为动物、植物、食品、服装、色彩、人物、职业、行为动作等基本范畴，每个基本范畴下面可以容纳更多的相关词汇，慢慢增加成以基本范畴词为中心的词汇网和词汇语链，再碰到生词时，就会将其归类，便于记忆。例如学习烹饪词，就可以联系到相关词汇，cook，bake，boil，roast，fry，steam，barbecue，broil，simmer，stew等的学习。

运用原型理论（prototype theory）。原型理论是指人们在认知某个事物时，将属于整个该类事物中的某个个体视为原型，并在对这个原型总体不变的前提下，认知其他的个体。一个单词的众多意义中最基本的就是原型，其余的是由此引申联想而来的。例如head这个词，它是指人体的头部，可以引申为物体的顶端、前部，the head of the rose，the head of the queue，headquarter，headmaster等。这样就可以将一个词多种意义联系起来。

运用概念隐喻理论（metaphor）。随着人认识事物的增多，范畴中的成员也逐渐增多，这给记忆带来了负担，人不能无止境地添加范畴成员，所以人的大脑就采用巧妙的方式：隐喻。参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、和表达那些无形的、难以定义的、全新的概念。这种跨概念的思维方式就是概念隐喻。例如fade一词，原意指逐渐消逝和衰弱，和颜色词（colour）搭配使用时意思是变淡，褪色；和图像词（picture）搭配使用时意思是消失；和声音词（music）搭配使用时意思是变小；和记忆词（memories）搭配使用时意思是忘却；和外貌词（looks）搭配使用时意思是老去。这种意义联想方式无疑能帮助学生增强词汇理解力和创造力，使语言表达更为丰富多彩。

3.对语法知识学习“瓶颈期”的援助

在语法研究上，认知语言学采用的是“基于用法”的研究方向。可以说，语言使用者如何组织和理解语言，包括词汇、句型、语法结构和篇章，都是基于一定意义的，可以反映出语言使用者的心理认知，以及语言表达和语言使用者心理表征之间形成的关系。所以对于英语学习已经进入高级阶段的学习者来说，认知语言学理论对语法学习的“瓶颈期”援助最大。

英语的时态用法较为繁琐，它不仅表示时间的概念，还可以引申到空间，从时间到空间的映射，指示与认知主体的远近。例如，A：How far is the university from here？B：Oh，about a ten minutes's walk?例句A是问距离，例句B用时间来回答，这个时间和空间的经验相关性告诉我们可以用时间概念代替空间距离，英语时态的非时间意义是时间指示意义的延伸。

利用这样的认知原理来分析句子，远比背记枯燥的语法规则要生动得多，这样便于学生的理解和记忆，同时还会激发起学习兴趣。

4.对篇章阅读理解“瓶颈期”的援助

意象图式理论（image schema）认为，在大脑的长期记忆中，过去所学的知识和经验已经在大脑中形成了各种图式，人们对新事物新知识的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。由于图式是由人的大脑储存的过去经验和知识组成的，任何新的语言文字材料都是提供给阅读者一个机会，让其根据自己的经验和知识建构成新的意义，形成新的概念。将新事物和已知的概念、知识、经历联系起来，和大脑中已有的图式吻合，新的信息才可能被输入和接受。

在阅读时大脑一接受到文字信息就会根据已有的图式做出一系列的推理、判断，大脑中已经储存的相关图式已经被激活，程序已经启动。先看标题或副标题和小标题，预测文章内容，快速定位，把握文章框架，略去无关的信息，迅速找到有效的信息。接着略读文章，把文章内容和大脑中已经储存的图式联系起来。再仔细阅读，大脑会在进一步的阅读中搜寻相关的信息来证实这些判断的正确性。这样才能提高阅读效率。

图形与背景理论（figure and ground）中的图形是指某一认知概念或者感知中突出的部分，也就是注意的焦点部分；而背景就是为突出的图形而衬托的部分。容易被认知和感知为图形的事物具有明显性、完整性、结构性、连贯性和移动性，就如同人群中那些另类的、穿着打扮特别的人容易让人记忆和难忘。在阅读文章时，首先要找最为突显的图形，即特殊信息点，例如阅读材料中的数字和符号、特别生僻的单词、特殊的结构句型等。一旦发现与大脑图形有关的或相同的内容，就仔细阅读，找到正确的答案。这种方法能使阅读更有针对性和目的性，所以效率极高，是帮助学习者度过语言学习中阅读“瓶颈期”的保证。

造成英语学习行进中的“瓶颈期”原因是多方面的，有母语的牵制、环境的影响、心理因素和学习方法等。英语学习中的语音、词汇、语法知识和阅读能力等层面都有可能出现“瓶颈期”现象。作为英语教师应该全盘掌握学习者在哪个层面出现了“瓶颈”状态，利用认知语言学理论干预“瓶颈”现象，并对其进行援助，帮助学生顺利度过英语语言学习的“瓶颈期”。

参考文献

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（责任编辑 任洪钺）