网络教学活动的美学特征及其形成机制

网络的发展为人类创造了一个全新的生活空间，为文化的传播带来了一场根本性的变革，教育领域当然不可避免地受到了这场变革影响。其中最显著的影响表现在一个最活跃的场景之中，这就是网络中的教学活动。教学活动因为反映的是教学主体的直接参与状态，所以相比起教学资源、教学环境、教学理念等的其它教学要素更活跃，更有利于我们把握住网络教学这两件事物的本质、相互关系及其发展规律。

一、网络改变了教学活动的基本形态

首先，网络教学中主客体的都是以虚拟的方式存在的。一方面，网络教学内容不是传统的文字与教材，而是以数字化多媒体的方式呈现的。网络媒体融合了一切传播技术，将电视、电信、电脑、电子消费品、出版和信息服务尽数纳入了自己的世界。在这样一种虚拟的世界里，教学内容以数字化的形式得以保存，提供给学习者掌握。这种把现实与知识都统一成数字的方式进行传播的途径，可以把世界通过虚拟化尽可能完整地展现在学习者面前。另一方面，网络上的主体的身份也是虚拟化存在的。作为接受主体的学习者，在获取信息过程中，通过网络账号的方式存在于教学活动中，因为这种身份性的虚拟性使其在网络活动中表现出的强烈的平等性，这与现实教学活动中的情况是截然不同的。这种特点使所有现实中的人获得了极大的平衡和满足，不管你在现实中学习的成功或失败，在网上你不需要仰视别人或被人鄙视，也不需要为了尊严而被动地从事不情愿的教学活动，最大程序地获得了学习的自主度。

学习的自主度直接带来了学习的个性化。网络比起传统的传媒，提供了一个无比宽松的个性发挥的舞台——在计算机上敲击键盘，然后简单地实现把个人的思想发表在整个世界的面前。不管你的写作水平如何，都可以自由地创作和发表，没有人为障碍，也没有严格的选稿标准，一切都显得轻而易举。在如此自由的环境中，人们再也不需要对个性的展现施加阻力，一切都以虚拟的方式按照个体的意愿表达着。在这里不分等级，在这里没有更多的称谓，人与人之间只有一个称呼——网民。这种平等的交流环境造就了个性展现的最佳平台，任何思想观念都可以在网络中得到表达，代表不同思想观念的文化形态不论其属主流或异端都能够在网络中存在并寻找他人的共鸣。网络教学活动也极大地体现了对这种个性化的包容，只要遵循简单的网络教学活动的程序，你就可以获得一个尽情地表现自我个性舞台，这种自由的教学交流环境是传统教学无法实现的。这样可以极大地调动每一个参与者的学习热情，使其获得最佳的学习效果。

其实，个性化的网络教学活动在个体端体现出来的是一种自由自主的思想状态。网络上的主体都是以虚拟的方式存在，传统的控制系统在网络中不存在，任何思想观念都可以在网络中得到表达，代表不同思想观念的意识形态不论其属主流或异端都能够在网络中生存。虽然网络仍然在国家法律、意识形态的总体控制内，但网络上的自由程度，确实是超出任何一种传统的传播媒体。网络中个体具有的高度的自主化，使得创新性思维习惯在教学活动中具备了广阔的发展空间。创新的思想与语论在网络上更容易引起大家的兴趣，这一点对于教学者与学习者来说都是一样的，这样无形中就会激发出一种强大的生命力和发展的动力，使得网络上的每个主体都得以积极地参与到这场教学革命中来。而这些都是来源于网络对教学活动主体的解放和对他们创造力的激发。

更重要的是这种网络的推动力不是单独存在的，存在于个体间的这种动力交织在一起的，相互影响相互促进，产生出一种更强的合力。网络媒介的这种交互性，在传播方式、传播途径、接受特征等方面体现出新的动向，实现了传播者与受众间的全面的双向性沟通，不再是传播者对受众施加单向的“灌输”，而是让传播者与受众平等地行使反馈、反驳、批评或创作的权力，这当然为传播者（也为受众）开辟了新的交流的自由空间。另外，网络上这种交流往往是非功利的条件下发生的，从而使传播活动更加接近生活，情感也更加真实。而互联网的快捷方便，相互间产生和传递信息的异常众多，使双向沟通具有超乎寻常的及时和高效性。这种互动式的交流方式使传统的教学活动在网络化的时代中得到了重生，原先教与学双方不断隔绝的情况因此得到了极大的缓解。交互的作用使传播者与受众间的身份界限开始消解，作为知识传播者的同时也作为一位知识的学习者存在，知识的学习者同时也可以参与知识的传播，这种轮动的力量使网络教学活动充满了生机和活力。

二、从美学的角度把握网络教学活动的几个特征

1.主客体之间的距离被无限拉近

如果把网络教学活动看作是一种网络中的审美活动，它们共同的特点首先是主客体之间的距离被无限拉近了。审美主体（教学主体）跨越了时间与空间的界限无限接近地把握审美客体（教学内容）的原本与真实，在无距离接触中得到充分的审美体验。在网络审美活动中，主体与客体之间的交互性也使得主客体之间的距离进一步拉近，这一点与我们前面所提到的网络教学活动中的交互性也是不谋而合的。审美客体在网络上的存在形式也提供给审美主体更多交互的可能，主体可以按照自己的审美需求通过网络来了解有关客体的更多的背景资料，可以深入了解客体所有细节，而不是仅仅局限于客体本身所具有的物态的形式。同时还可以通过网络与审美对象的创作者或者其它的观赏者进行交流，通过不同的审美主体间的相互交流来加深对客体的了解，丰富其审美活动。这些都是传统的审美活动中所没有的。

2.主客体角色的互换频频发生

在网络教学活动中，教师与学生的身份已经不再像传统教学中的那么明确了，传授与学习几乎在网络中同时完成，主体在瞬间就能进行角色的转换。每个人都是传授者，每个人又都是学习者。这就像是在审美活动中每个人都是审美主体，也同时成为网络审美对象的创造者一样。两者间具有的这种共通性，是由网络媒体产生的互动性决定的。这种互动性给予了人们转换角色的自由，不管是在审美活动中还是在教学活动中，只要是在网络中进行的活动，其受众就不再只是被动地接受信息，而是可以主动地掌握和控制信息，并参与到信息的提供和传播之中。在网络上，审美主客体间往往在审美过程中会发生角色的互换，这是由于网络的多样性和强大的交互性所造成的。在网络上一切都是以比特的形式存在的，主体与客体的出现都是在信息交换的过程之中，所以主客体的界限也会模糊。以网络教学活动中的教学博客的应用为例，在教学的博客上出现一篇教学引导性的日志文章，不多久就会引起网络学习者的关注，大家很快就会参加到这个教学内容的讨论之中，而在这些迅速增加的讨论留言中，新的学习兴趣点又会不断地出现。从美学的角度看就是原本的审美客体发展成为了新的审美客体，而针对这新的审美客体会引起审美主体的新的关注，这时原文的作者往往又出现在讨论者的行列之中……这种良性的循环推动了教学活动（也是审美活动）的不断展开，成为了两者不断向前发展的动力。

3.审美权威与评价标准的不确定性

网络中的现象普遍具有多元快变的特点，每一个问题多是多维的、变化的，试图直接给出每一个问题的具体答案或者仅用一种价值观念去评判是非几乎是不可能的。在网络教学活动中，教学的空间向每一个学习者开放，每个人都能取得传播与交流的权利，每个人都能相对自由地发表自己的思想与各种文化观念。可以说，网络比其它任何媒介都要强调对大众权利的珍视，网络是真正意义上的大众文化媒介。网络教学活动中的每一个人都有充分表达自己的见解的权利。网络中审美供应是没有配额的，不受数量的限制，也不受供应时间的限制。它们都具备“世界性”与“全民性”，不论贫富贵贱，不分男女老少，谁都可以尽情地享受这种网络的馈赠。人们不会因为权威的论调与审美标准的差异也把自己的发言权随意放弃，只要在法律的框架内，每个人都可以充分表达个人的审美情感，审美权威以及评价标准在网络中变得不确定和不那么重要了。教学活动中的每个人也因此可以自由地选择他们自己认为有价值的知识体系，而不再受到来自审美权威与评价标准的束缚。

三、对网络教学活动的美学特征及其形成机制的分析

1.网络成为了审美的通用载体，也是教学活动展开的平台

网络的包容性决定了其必然成为审美的最通用的载体。网络从技术上保证其成为通用载体的可能性。文字、图像、声音、影像等以往的一切艺术构成要素都可以通过日渐成熟的信息技术转换、贮存与传输到网络之上，使之可以最大限度地表达出原来的艺术效果，甚至表达得更好。当代的人们已经很难想象没有了网络我们的生活会变成什么样子，对美的观照不会因为其客体表现形式的改变，而阻碍美的意象的产生。反观目前的网络教学的情况，教学资源的数字化已经十分的普遍，学习环境与学习资源基本上就是一种数字化的存在，而网络教学活动则是建立在这种数字化存在之上，数字化使网络成为了教学活动新的最佳展开平台。从这层意义上来说，网络已经不单单是一种信息交流工具，而更多地被当作了一种审美的思维习惯。因为这是一种通用的美学价值的判断，所以对于网络教学活动的判断无疑也是适用的。

2.网络化的思维方式影响了人们的审美习惯和教学理念

在传统的审美活动中，审美客体往往是以单一的艺术形式存在，所以人们可以通过简单的思维方式进行把握。而网络时代的审美则更多的需要发挥思维的通融性，才可以准确地把握不同的客体类型。在网络教学活动中的写作、讨论、作业、考试等教学过程中的教学工具不仅借助黑板与教科书，还要可以运用图画、声音、色彩、影像等多媒体资源。这些多媒体资源的运用调动了具有强烈的抽象思维与形象思维、技术思维贯通与融合的能力，不再是单纯的逻辑思维和传统的行为方式。网络化的思维方式已经深刻地影响了网络教学活动的每一位参与者。这也正如网络中的审美活动，所需要的不单是人们的直观的感性思维和理性思维的判断力，需要发挥人们对网络的操控能力和技术能力，这样才能深度地参与到审美活动中去，体验到网络内容美的本质。网络上的信息交流，对网上信息的分析和处理，思维运作不再是“纯理性”的，而是理性思维与操作计算机、运用网络工具分析研究各种信息资料紧密结合在一起。这种网络化的思维方式已经深刻地影响了人们的审美习惯，带来了教学活动全新的审美体验。

3.网络实现了不同审美价值观与教学理念的融合

网络突破了地理环境对文化传播的制约，全球相连的互联网完全打破了物理上的空间概念，使地理距离已不复存在，世界变成了地球村。在这层意义上来说，网络传播力大大消解了文化的地域性特征，使得众多不同的地域文化都融合在了网络文化的范畴之中。网络也消解了各种文化特质上的差异与界限，使得网络上的信息传播不再是单一文化的传播而是一种跨文化的传播。教学活动在传播内容上体现了文化传播的特征，也在不断的融合中把丰富多样的教学活动和教学理念包容进来，在这些教学活动进行的同时也体现出它的审美价值观在融合与发展之中。

网络时代的教学活动处在一种全新的审美状态之中，空间与时间都得到了高度的压缩，人们共同平等地生活在一个小小的地球村里，人与人之间的距离从来没有这么接近过，各种网络教学资源的出现了共享的大趋势，而网络教学活动在这种资源共享的背景下体现出来的审美习惯与思维方式也在不断地发生着变化，伴随着整个网络时代向着全球化、个性化和开放式的方向不断前进发展。

参考文献

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[2] 王岳川.网络文化的价值定位与未来导向.四川师范大学学报，2004（9）.

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[4] 乔爱玲，王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究.电化教育研究，2009（5）.

（责任编辑 任洪钺）