对历史教学中爱国主义教育的思考

《爱国主义教育实施纲要》指出：“开展爱国主义教育的目的，是要振奋民族精神，增强民族凝聚力，树立民族自尊心和自豪感，巩固和发展最广泛的爱国统一战线，把人民群众的爱国热情引导和凝聚到建设有中国特色的社会主义伟大事业上来，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，为实现四化、振兴中华的共同理想团结奋斗。”爱国主义教育要实现的目的，是一个有层次的目标体系：最高目的是培养爱国精神，中期目标是做社会主义“四有”公民，最低目标是落实爱国行为。这种爱国行为没有高低贵贱之分，只要有助于社会主义建设就是爱国。历史教学中的爱国主义教育目的包括：最高目的培养学生的爱国精神，最低目标把学生的爱国行为落实在生活的细节中。

一、历史教学中爱国主义教育存在的主要问题

在课堂实践和一些学者对历史教学中爱国主义教育的思考和研究中，反映出了我国现今历史教学中爱国主义教育所存在的一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.教师对爱国主义教育解读不充分

爱国主义教育目的分为三个层次，最低目标是中层目标和最高目的的基础，最高目的和中层目标促进最低目标的实现。如果最低目标没有实现，最高目的和中层目标只会流于形式，无法落实。在历史教学中由于一些教师没有充分解读爱国主义教育目的，导致爱国主义目标直指爱国主义精神的培养。在教学时，也就没有阐明什么是爱国行为，怎样实施爱国行为，忽视了爱国主义的实践。

2.爱国主义教育中学生主体地位缺失

教学方法是教师的教法和学生的学法共同组成的。通过学界对关于历史爱国主义资料的整理和研究，发现除个别教师注意到学生在生活细节中应该实施爱国主义教育之外，多数人仍停留在对爱国主义教育的方法和素材的研究以及个人对此的心得体会上，历史爱国主义教育中学生主体地位缺失。

3.教学方法单一，重事实讲述，缺乏现实引导

爱国主义教育的本质是一种情感和信念的教育，其最高目的是要培养学生的爱国精神。在学习爱国史实和人物的教学中，多数情况下采用讲述法把伟人讲成圣人，爱国行为成为非常人所能办到的行为。一方面，学生能对历史人物产生崇敬之情，但是，另一方面学生在现实生活中却找不到实现爱国的落脚点，于是爱国就成为了空中楼阁。

4.教学目标空泛，缺乏具体的可操作的教学目标

初中课程标准对情感、态度、价值观的描述是：通过中国现代史各主题的学习，了解我国社会主义道路探索的艰难曲折过程，感受我国在经济……文化等取得的社会主义建设巨大成就……树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。《普通高中历史课程标准（实验）》中指出：“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统……培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”以上情感教育的目标可以外显的行为动词是：了解、感受、树立、培养等，这些都是抽象的思维活动，没有具体的爱国主义行为指导，也缺乏评价的标准，导致爱国停留在思想层面并逐渐淡化。

二、历史教学中加强爱国主义教育的对策

爱国主义所要回归的生活世界是指学生的现实生活，是让教师在课堂教学和学生的现实生活之间找到有效的结合点，指导学生在现实生活中践行爱国，并真正理解爱国主义精神。学生认同一种爱国行为并付诸实施要经过内化到外显的过程，这符合唯物主义中的认识理论，即感性认识到理性认识到实践再升华再实践的过程。把唯物主义认识论应用到爱国主义教育中就是：由学生对爱国主义的感性认识到对爱国主义的理性认识到践行爱国主义到爱国主义情感升华再到重大事件中践行爱国主义行为。鉴于此，历史教学中的爱国主义教育必须回归学生生活世界，在历史和现实之间找到有效契合点，使爱国主义成为学生在生活世界中可以操作的行为。针对以上出现的问题和爱国主义教育的现实，笔者提出以下几点思考。

1.教师应加强对爱国主义的再解读

众所周知，思想观念对行为有重要的指导意义。教师应借助《爱国主义教育实施纲要》及新课标等加深对爱国主义的理解，树立“只要为建设社会主义中国做贡献就是一种实在的爱国”的理念，把爱国主义转换为学生体现今天时代特征的现实行为。如针对初中阶段树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感的教学目标，教师就可以把今天的时代主题——“低碳经济”、“低碳生活”与这些爱国主义教学目标有效结合起来，引导学生从节约一度电、一滴水、一张纸等生活事件中学会爱国，并利用这些小事件的成就感巩固其爱国行为，真正形成爱国精神。

2.突出学生在爱国主义教育中的主体地位

现代学生观主张以学生为本，始终坚持学生的主体地位。在历史爱国主义教学中，坚持学生的主体地位就应从学生的角度进行爱国主义教育，使之贴近学生的生活世界。而要使爱国主义贴近学生的生活世界，首先应该引导学生认识到祖国不是空洞和抽象的，其可以简化为“骨肉、乡土、民族和祖国”几个层次。在和平繁荣的今天，爱国就是要爱至亲、爱乡土、爱民族和祖国，这四者是一个逐层递进的关系。最高层次的爱国也体现在爱至亲、爱乡土、爱民族中。其次，正如邓小平同志所说，只要有助于社会主义建设的行为都是爱国，生活中爱护环境、节约能源、抵制不文明行为、乐于助人等也是爱国。

3.借助有效的教学方法进行爱国主义教育

爱国主义感情不是凭空形成和发展起来的，它是人们在从事生产、生活和交往过程中经过反复实践、体验、概括和抽象形成的。历史教师可以借助情感渲染法和情感体验法帮助学生体验爱国主义精神。情感渲染主要是教师在讲述历史史实和历史人物时加入情感因素，使学生的情感产生共鸣，认同并接受这种情感。如讲到黄花岗起义中的烈士林觉民，教师可以加入林觉民为国捐躯的原因（为爱妻儿、爱父母），引导学生认识到：爱至亲至爱的人是可以深化自己的爱国主义情感的。我们爱祖国也应该从爱父母开始，从爱身边的人开始。这样，教师可以把很抽象的爱国主义讲得具有可操作性。情感体验法，就是让学生在再现情境或真实情境中通过行动，感受某种预期希望体会的情感。历史爱国主义教学情感体验的目的就在于在情境中让学生体会什么是爱国，并强化学生的爱国情感。

4.建立具体可操作的行为目标进行爱国主义教育

“当代教育评价之父”泰勒说：“最为有效的目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容。”指向明确并具有可操作性的教学目标能让学生理解并有效实施爱国主义行为。从前面课程标准中关于情感目标的分析可见，历史爱国主义教学的情感目标太过抽象不具有操作性。教师应根据课程标准中情感目标的要求和学生的实际情况结合教材内容，确定既实际又可行的情感目标。借助泰勒的理论来说，就是这些情感目标不应是形式化的口号，更应该指出其可以应用的生活领域和行为表现。

综上所述，教师通过转变爱国主义教育的一些传统观念，在爱国主义教学中树立学生的主体地位，并借助有效的教学方法和目标，我们的爱国主义教育最终会在学生的生活世界中开出爱国主义精神之花。

参考文献

[1] 夏辉辉.由唱国歌引出的历史教育——以此纪念抗战胜利60周年.中学历史教学参考，2005（11）.

[2] 列宁选集（第三卷）.北京：人民出版社，1972.

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[5] [美]泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教育出版社，1994.

（责任编辑 张茂林）