教学模式对英语教学实践能力的引领作用

英语教师初始的从教能力主要来源于两种途径：一是通过课程学习理论和实践知识获得；二是以审视的目光从指导教师和同伴身上借鉴。但是教学经验缺乏，教学实践能力相对薄弱是一个不讳的事实。因此分析现行初任英语教师教学实践中存在的问题及对应的解决策略势在必行。

一、教学模式的定义、历史演变

从广义上，教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型[1]。从本质上，教学模式具备两层涵义。从教师角度讲，教学模式是一种可操作化的策略系统和学习环境，这个系统中所包含的理论体系、组织结构、适用对象、教学评价等指导教师安排课题、单元、课程、学科及设计，评估反思教学；从学生角度讲，教学模式是一种程序化的学习模式，它为学生提供学习的工具和材料，学生通过简单、直接的程序获得复杂的学习策略。

随着教学理论的发展，教学模式也随之变化发展。孔子提出的“启发诱导，学思习行”相结合的模式是我国古代教学模式的雏形。古希腊时期，苏格拉底的“婆产术”被后世的教学法借鉴和吸收。17世纪，夸美纽斯勾画出现代教学的基本模式。19世纪，赫尔巴特提出了阶段教学法。20世纪中期，苏联教育学家凯洛夫提出的“五环教学模式”丰富和发展了赫尔巴特的“五段教学”模式。上述模式主要用于教师向学生传授系统知识的课堂讲授模式。20世纪初，杜威提出了与课堂讲授模式并驾齐驱的活动教学模式，与之不同的是该模式强调以学生为中心，教师为辅的作用。

在借鉴和总结各种教学模式的基础上，外语教学依据语言学习和语言教学的特点归纳了具有影响力的、典型的课堂教学模式。例如课堂话语模式-IRF（Initiate-Response-Feedback）、语言知识讲授模式-PPP（Presentation-Practice-Production）和语言能力发展模式Pre-，While-，Post-，这些基本模式为初任英语教师解决理论与实践脱节的问题有重要的意义[2][3]。

二、现行初任英语教师实践教学中存在的问题

在师范教育向教师教育转化的今天，现行的实践教学体系和课程体系日臻成熟。从教学实施的现状看，教学见习和课堂观摩等重要环节明显增加，微格教学等现代多媒体技术的介入为初任英语教师参与教学实践提供了重要途径。然而，英语教师实践能力薄弱的局面仍然存在。分析其原因，理论和实际相脱节是存在的主要问题，表现为：

（1）初任英语教师一般都具备扎实的理论基础，但是实践经验匮乏，尤其缺少一个源于基础理论又伸向教学实践的中间媒介作引导，没有建立健全一套系统化、结构化的教学模式理念。

（2）在操作方面，多数初任英语教师一方面凭借感觉和经验摸索教学规律，一方面从教师和同伴身上学习和借鉴，缺少一个可参照执行的标准操作模板。

（3）很多初任英语教师通过教学实践反思，发现收效甚微。

（4）初任英语教师课堂教学往往采用千篇一律的教学方法，究其原因，没有将教学模式的运用与教学方法有机结合。

要解决上述问题，教学模式是沟通理论与实践的最佳桥梁之一，它从教学理念、教学程序、功能目标、拓展迁移等方面引领初任英语教师优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率。

三、教学模式对英语初任英语教师的引领

1.理念引领作用

教学理念是构成教学模式的理论基础和精髓，正如乔维斯和威尔所说：“每一种教学模式都有内在理论基础”，也就是说教学模式提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则[4]。教学模式的理论来源各不相同，如课堂话语教学模式建立在行为主义理论基础上强调学生通过交际培养语言运用能力，语言知识讲授模式建立结构主义理论基础上，语言能力发展模式建立在认知心理学的基础上。这些理论基础在一定程度上体现了教学模式的方向性和独特性，指引初任英语教师将教学模式的应用与背后的理论相结合。例如：在教授阅读时，Pre-reading阶段需要初任英语教师通过头脑风暴激活学生的背景知识，在While-Reading阶段向学习者提供各种图片或图表加快信息的处理速度，这些与学生的认知心理特征是有密切关系的，如果初任英语教师能准确地判断出每一种教学模式的理论渊源，具有教学模式的理念意识，将理论基础与教学对象结合，这对于新手教师优化教学过程，最大限度地提高课堂效率具有重要的现实意义。

教学理念主要分为理论层面、操作层面与学科教学层面[5]。理论层面的教学理念是指英语初任英语教师通过自己的体会、对教学经历的反思和研究学生知识掌握的基础上，从传统和新兴的教学模式中总结出一般规律，并对规律有理性的认识和诠释。操作层面的教学理念要求初任英语教师要把外语教学模式与教育学、心理学等相关学科理论相结合。学科教学理念既包括了初任教师对语言本身的认识，也包括对外语教学的认识。如采取何种方式组织课堂交流模式，其中一个关键因素是初任英语教师如何传授的英语这门学科的教学理念。在这其中理论引领是推动初任英语教师发展的先导性并贯穿于全过程的主导力量[5]。

2.操作引领作用

从操作层面看，多数初任英语教师的教学经验中缺少一个可参照执行的操作模板，他们通常是自己摸索教学规律或是在同伴和指导教师身上借鉴，而教学模式为他们提供了一个具体操作的可参照执行的标准，它从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程到教学组织形式提供整体、系统的操作样式，是能直接拿来用于教学实践的指南。另一方面，教学模式是被实践证明的有效的教学经验的集中体现，它的灵魂和精华在一定程度上弥补了初任英语教师教学经验不足的问题。因此，初任英语教师应该以教学模式为模板，在整体上把握其要义，取其“神”而舍其“形”，将各种教学模式融会贯通形成自己的教学风格。

3.导向引领作用

很多初任英语教师通过教学实践反思，发现收效甚微。初任英语教师只关注课堂教学过程中实施的行为，即课堂教学方法是否符合教学目标的要求等微观层面，而未渗入到整个学科即宏观层面。究其原因，初任英语教师不熟悉课堂中存在的典型的模式，而外语教学模式指引初任英语教师从宏观层、中观层、微观层等方面开展教学[6]。即从宏观上给予初任英语教师目标导向的引领，例如语言教学理论、观点、主张和操作为初任英语教师确定实践教学的目标提供了指向性。从中观层上，给予初任英语教师某些规律性的、系统化的技巧和策略上的导向引领，例如PPP模式、IRF模式和PWP模式下产生的系统的技巧和策略，这些用于根据具体教学对象所采用的教学方案即教学设计。从微观上给予初任英语教师教学行为上的导向引领，例如语法教学中的演绎法和归纳法，语音教学中的跟读法、词汇教学中的默写法。教学模式所特有的系统化、结构化的完整的思想体系能够引导初任英语教师构建学科体系，把握学科的整体性和规律性；教学模式形象、具体的特点从直观性上易于理解、操作和实施；教学模式以其典型的、相对独立的教学结构，规范、开放、动态、迁移的特点引导他们实践能动性和创造性的发挥。

教学模式的创立和设计为初任英语教师量身定做了一套模据，一定程度上帮助他们摆脱实践教学中遇到的困难，使他们有“章”可循，有“法”可依。

4.拓展提升

多数初任英语教师在具体实践中往往采用千篇一律的教学方法，课堂教学“模式化”的倾向较为突出，比如单元目标中的“知识目标”和“课程形成性评价”等环节，采用“PPT展示”和“试卷测验”的单一的方法进行，而教学模式从教学目标设定到效果评价方法和标准都提供完整的模型。如PPP教学模式的功能目标是通过交际活动提升学生的语言运用能力，这个目标的完成不是简单的通过“PPT展示”所能达到的，是在呈现（Presentation）、操练（Practice）、活用（Production）中每个阶段步步完成的，即每个阶段采用各种教学方法实现教学目标。此外，多样化的评价方法和手段对于全面评价学生学习效果和教学效果有促进作用，而教学模式完全具备这些实现条件，它为初任英语教师提供了一个多元化的参考途径。教学模式是一个稳定的结构，而教学方法所具有的灵活性对初任英语教师评价、反思、创新新的教学方法有借鉴意义，所以只有保持教学方法的常变、常新，教学模式才能经久不衰。

参考文献

[1] Bruce Joyee， Marsha Weil， Models of Teaching.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2] Cullen，R.Supportive Teacher talk；The Importance of the F-move.ELT Journal，2002（2）.

[3] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略.上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 闫承利．素质教育课堂优化模式.北京：教育科学出版社，2003.

[5] 孙亚玲，傅淳．教学理念辨析.云南师范大学学报，2004（4）.

[6] 肖礼全.英语教学方法论.北京：外语教学与研究出版，2006.（责任编辑 任洪钺）