中学语文教材中女性形象的情感教育价值

现行的人教版初中语文教材中，课文共有180篇，其中出现过女性形象的课文26篇，占总篇目的14.4%，而刻画、塑造了鲜明女性形象的课文就有21篇，占总篇目的11.7%；人教版高中教材中，课文共133篇，出现过女性形象的课文共45篇，占总篇目的33.8%，而刻画、塑造鲜明女性形象的课文就有22篇，占总篇目的16.5%。教材中的女性形象或者年轻漂亮，或者温柔大方，或者善良多情，或者天真浪漫，或者端庄贤惠，或者有执着追求，或者坚强勇敢，对学生求知增智和人格发展具有情感教育价值。

一、中学语文教材中女性形象的基本特征

中学语文教材中的女性形象可大致归纳为以下几种：

1.身份卑微、生活不幸型

《祝福》中的祥林嫂，她是贫苦的下层雇农，靠替别人做工过日子，唯一的儿子阿毛被狼吃了，中年守寡，自身思想又受封建礼教的束缚，最终受冻受饿而死；《窦娥冤》中的窦娥，因父亲进京赶考被卖去当媳妇，后年轻守寡，并受张驴儿调戏，并设计陷害，最终是冤死狱中；《琵琶行》中的琵琶女，被迫沦落风尘，随着年龄的增大，容颜衰老，不得不嫁给商人，而商人淡情意重钱财，常年在外，琵琶女终日独守空房；《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，沦落风尘时因恋上李甲最终决定从良，而软弱的李甲却将其卖给别人，十娘愤怒失望至极，一怒之下，抱着百宝箱沉入大海。

2.年轻漂亮、天真浪漫型

这类女性形象主要有：《香菱学诗》中的香菱，《罗密欧与朱丽叶》中的朱丽叶、《关雎》中的窈窕淑女、《静女》中的静女、《边城》中的翠翠、《长亭送别》中的崔莺莺、《陌上桑》中的罗敷、《再塑生命》中的沙利文老师、《驿路梨花》中的哈尼小姑娘等。她们都处于青春妙龄，有着美丽的容颜，对生活有着满腔的热情和美好的憧憬。

3.温柔端庄、相夫教子型

这类女性形象主要有：《我与地坛》中史铁生的母亲、《我的母亲》中胡适的母亲、《乐羊子妻》中的妻子、《蜡烛》中的老妇人、《触龙说赵太后》中的赵太后等。这类女性形象大多是以“妻子”或“母亲”的形象出现。

4.勇敢坚强、独立自主型

这类女性形象主要有：《我的信念》中的居里夫人，《纪念刘和珍君》中的刘和珍、《木兰诗》中的花木兰、《荷花淀》中的水生嫂、《假如给我三天光芒》中的海伦·凯勒、《致橡树》中“木棉”等。这些女性大多有执着的追求与信念，不拘泥于家庭，敢于面对人生，努力实现自我价值。

二、中学语文教材中女性形象的情感教育价值

在语文教学中，语文教材除了充当传播语文知识的重要媒介外，还必须对学生进行情感熏陶和人生观、价值观的教育。中学语文教材中出现的一系列女性形象，所表达的思想对学生的世界观、人生观、价值观有深远的影响。

1.树立同情意识

中学阶段是学生人生的转折点，是学生人生观、世界观形成的重要时期。语文是基础教育阶段重要的学科之一，其教材中的女性形象有着独特的教育价值，这种价值对学生的精神引领、人格塑造有着重要的作用。

教学《祝福》、《窦娥冤》、《故乡》、《琵琶行》、《孔雀东南飞》、《香菱学诗》、《抄检大观园》、《雷雨》、《氓》、《林黛玉进贾府》等作品时，那中年守寡儿子被狼抓的祥林嫂、那受冤屈六月飞雪的窦娥、那老来世故的杨二嫂、那被老大嫁作商人妇独守空房的琵琶女、那被婆婆遣回家的刘兰芝等等女性形象，以底层劳动妇女的形象展现在我们面前，作者对这类女性的不幸也是给予同情的，作为语文教师，更应该充分挖掘课文的深层思想，引导学生深切体会那些女性的不幸，激发学生的同情心，培养学生科学的人生观、世界观。

2.激发感恩情感

著名学者钱理群说：“我们的教育是培养人的教育，为中学生打好一生的精神底子，奠定一生的精神追求，完善人格操行，应是中学语文教育不可忽视的一个内容。”中学生正处于青春叛逆期，经常与父母对着干，惹出很多麻烦。作为语文教师，肩负着对学生品德教育的神圣使命，可以充分利用教材中的宝贵资源对学生进行亲情教育、感恩教育。教材中的许多女性形象，尤其是表现博大无私的母爱主题的课文，教师可以充分利用，以女性形象中的母性美唤起学生对亲情的认可与赞美。

学习《我与地坛》、《我的母亲》、《项脊轩志》、《阿长与<山海经>》等文章时，我们看到了不同的母亲，但是她们都用母爱滋润着孩子的心房。我们看到教材中有注重教育多次搬家的孟母，有一心为国给儿子刺字的岳母，有牵挂着儿子“临行密密缝，意恐迟迟归”的孟郊母亲，有《祝福》中那位后悔得有些发痴且一遍遍讲诉“我真傻”的祥林嫂，有《大堰河——我的保姆》中那位辛勤劳作后仍不忘用宽大的手掌把乳儿抱在怀里抚摸艾青的乳母，有《我与地坛》中那位时刻担心儿子自杀，小心翼翼地守候儿子的史铁生母亲，有在门口询问“儿寒乎？欲食乎？”的归有光的母亲。教材中的这些母亲身上所展现的母性美是对学习进行情感教育的重要素材，教师可以充分利用这些材料，教育学生认识到母亲的可敬与伟大、母性的坚韧与执着，感知母亲，感受母爱，热爱所有的母亲，学会珍惜母爱，懂得感恩，拥有一颗感恩的心。

3.培育爱情观念

爱情是人类感情中最炽热、最美好的一部分，它是一种崇高的精神生活。作为语文教师，我们可以利用教材中女性形象展现的爱情美，引导学生对爱情的理性思考，唤起学生对美好感情的向往追求，树立高尚正确的爱情观，正确处理好和异性的关系，顺利度过青春期。

在人教版中学语文教材中，许多爱情故事的女主人公，用自己的方式诠释她们对爱情的理解。《边城》中的翠翠对爱情是执着的、矢志不渝的。她的爱情与物质无关，即便是梦中采摘的虎尾草也是与傩送的定情信物。翠翠的爱情没有海誓山盟、没有轰轰烈烈，更没有金钱的沾染，有的只是超乎自然的朴素纯情，有的只是醇厚的人性，有的只是含蓄的传统美德；《长亭送别》中的崔莺莺，一个贵族少女，为爱敢于和封建礼教做斗争，争取自己的恋爱和婚姻自由，鼓起勇气向封建婚姻制度发起猛烈的挑战。她对张生的爱是纯洁透明的，没有掺杂世俗的考虑，“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，蔑视功名，执着追求爱情；人教版初中语文第五册《麦琪的礼物》中，德拉为爱剪掉了漂亮的长发为丈夫换来精美的表链，结果阴差阳错，两人的礼物都成了没用的东西，但是他们却因此而拥有了最宝贵的感情，彼此为爱付出，相濡以沫，纯洁而深挚；《罗密欧与朱丽叶》中的朱丽叶为爱殉情，献出自己的宝贵生命，这种爱是与生命等值的，高于一切。

从教材中的女性形象中，我们应引导学生正确对待爱情，不要被世俗的金钱蒙蔽了自己的双眼，真正的爱情应该是两颗心灵的靠近与依偎，与物质无关，与地位无关，是如水晶般透明的，引导学生树立正确的爱情观。

4.塑造责任精神

现象学美学家盖格尔认为，积极内容价值即艺术的精神意味是一种积极的、人性意义上的存在体验。当教材中女性形象传达出正面意义时，会对学生产生积极而深远的影响。我们语文教师应当充分利用女性形象中的勇敢坚强、独立自主的品质来对学生进行情感激发。

《木兰诗》中的花木兰，男扮女装，却在战场上建功立业，用自己瘦弱的身躯挑起一个家乃至一个国的重担，文武双全，谱写了一首女性的赞歌；《我的信念》中的居里夫人也是执着于自己的事业，不断追求创新，耐住寂寞，重复危险而枯燥的实验；《纪念刘和珍君》中的刘和珍，没有男人的体魄，却有男人的壮举，在豆蔻年华为正义献身。

这些女性形象，突破以往弱势的女性常规，用自己的行动来彰显自我的人生价值，她们没有强壮的身躯，却有刚强的意志，勇敢坚强，站在时代的前沿，担负国与家的重担，努力奋斗。从这些女性形象中，我们要让学生自己去感受这份不一样的豪情壮志，培养学生勇敢坚强的品质，要引导他们担负起时代的重任。

教材是教学过程的一个重要载体，学生是在学习教材的基础上来获得知识和情感教育的。通过中学语文教材中女性形象的学习，能够激发学生的同情心，培养正确的世界观、人生观、价值观；引导学生理解感知母亲、感受母爱，拥有一颗感恩的心；引导学生理性对待爱情，树立正确的爱情观，培养学生形成坚强勇敢、敢于承担责任的品格。因此，挖掘中学语文教材中女性形象及其教育功能具有教育理论价值和教学实践意义。

参考文献

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[4] 时金芳.论语文教学策略的树人效应.中学语文教与学，2004（1）.

[5] 谢玉娥.女性文学研究教学参考资料.开封：河南大学出版社，1990.

（责任编辑 王 颖）