中学体育教师的职业素养探究

体育教师的职业素养主要包括其职业道德、丰富的体育知识和较强的能力素养。它们是相互依存、不可分割的一个整体，体育教师应积极培养自己的职业素养，以更好地实现新课标的要求。

一、中学体育教师应具备的职业道德

1.敬业精神

体育教师要忠于党的教育事业，热爱体育教学工作，增强学生体质，向学生传授体育的技能。这也是体育教师教学的主要目的。体育教师教学的效果，直接影响到学生及日后国民体质的强弱。教师语言和行为，直接影响了学生德育的养成，对学生的各个方面都具有无形的影响力。

2.自尊自爱、自强不息的精神

体育教师应该从自身做起，不断提高自身素质，做到自尊自重，要严于律己，要用高尚的人格去影响、教育、感染学生。具备慎独修养，即在无人监督的情况下处处按教师道德要求行事。要把师德规范内化为自身内心信念，化作行为品质，并时时处处以此支配自己的行动，做到自尊自爱、自强不息、严于律己。

3.要有爱心和宽容心

师爱荡漾，贵在自然和谐，贵在细雨润物，贵在真切、透彻和持久。体育教师要学会施爱，爱在细节，爱在深处，教育就是无数细节的组合。尤其对学习有困难、心理有“障碍”的学生，要学会“雪中送炭”式的教育方式，成为学生的贴心人。体育老师要有一颗宽容的心，成为孩子们的良师益友，要学会赏识，积极鼓励，使他们时刻感到成功、进步，以激发学习欲望和兴趣。教师潜在的人格魅力会深深地感染学生，在真诚的赞美、友善的情感中保持一颗宽容的心。

二、中学体育教师应具备的知识和能力素养

1．丰富的体育文化知识

当今，知识素质对广大教师的工作有了更高更深的要求，体育教师一定要具备一定的专业知识，用扎实和系统的专业知识去应对教材和各种不同程度的学生。如果体育教师在教学中只讲授教材内容，不调整教学方法会使体育课堂变得乏味，让学生失去学习兴趣。体育教师应该在教学中灵活地增加一些较能引起学生兴趣的课外知识，这样既可以完成教学任务，也可以拓宽学生的知识面，为体育课的顺利开展创造良好的条件。

2.较强的能力素养

能力素养是教师完成教育教学任务，保证教学工作的条理性、系统性的重要条件，是提高教学效率的关键，同时也对体育教师能力素质的充分发挥提供了重要保证。体育教师要具有合理安排体育教学、组织活动等基本能力，还要拥有挖掘教材本身的能力和课堂教学的艺术魅力，以激活学生的思维，提高学生的体育学习兴趣，为提高课堂教学质量奠定坚实的基础。

（1）体育教师是学生学习的组织者和潜能开发者

传统的教学观念，师生之间就是管与被管的关系。对体育教师来说，能否为学生营造宽松愉悦的成长环境，是教学成败的关键。当然，宽松并不是不要纪律、规范和行为准则，而是让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制订制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，让学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。

体育教师不能把学生当成固定的、没有思想的模型，应当教他如何去思维，学习应该是一种主体性的活动。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道、授业者向学生学习能力的培养者转变，由授“鱼”变成授“渔”，使学生从被动学习转向主动学习，成为学习的主体。

（2）体育教师应具有引导和发展师生互补的能力

“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。教师应该在照亮别人的同时，不断地给自己充电，在发展学生的同时发展自己，使自己成为永不熄灭的星辰，像太阳一样，永恒地为人类带来光和热。并且，体育教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照亮别人。

（3）体育教师应积极调动学生探究和学习的兴趣

传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，指教师要具备渊博的知识，这种教育教学的方法，造成了教师主动地灌输，学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少的学习方式。它把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中，学生才是学习的主人，他们应该有学习的主动权，体育教师应该促进学生去发现、探索知识，帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发掘学生的无限潜能，促进学生的发展，真正体现“人本主义思想”，做到以人为本。

教学中体育教师要打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“文化生态”，创设融洽和谐的学习气氛，这样学生自由表达和自主性学习才能成为现实；体育教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等的首席，和学生一道去寻找真理，与学生分享他们的成果；教师不能自己做“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”，要尊重学生的个性，关注每一名学生成长与发展，实施有差异的教育，实现共同的进步。

（4）体育教师应具有课堂教学研究及开发的能力

“教师是甘为人梯的导师”。这种定位，把教师奉献、传道、授业的功能进行了很好的概括。教师应在教学中不断去创新的同时促进学生发展。

教师本身应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。一直以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、辍学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。体育教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；体育教师要具备一定的课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；体育教师还要有课程评价能力，学会对教材质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。

新课程呼唤综合型教师，目前学校都是分科进行教学，教师的角色和学科一确定，很多教师就守着自己的学科，画地为牢，不再关注和学习其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革中，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求体育教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

体育新课程标准中“关注个体差异，确保每个学生受益”的新课程理念，要求体育教师具备一定的职业素养，学会转变角色，运用多种教学方法，使学生全身心地投入体育课的学习中去，促进学生身心健康的发展，使学生在和谐、友爱、平等的学习氛围中健康成长。

参考文献

[1] 傅建霞.新课程背景下体育教师的教学技能研究.教育与职业，2006（36）.

[2] 董翠香，胡学明，霍军.新课程理念下体育教师角色转变的探讨.西安体育学院学报，2005（1）.

[3] 马淑好.新课程背景下体育教师应具备的素质.河南教育，2005（10）.

（责任编辑 关燕云）