顶岗实习—置换培训模式中存在的问题及对策探讨

顶岗实习—置换培训模式是地方教育行政主管部门每年派送部分中小学教师赴合作院校进行为期一至三个月的离岗培训；而参加培训教师的岗位空缺，由合作院校选派相应专业学生顶替该岗位，到实习基地中小学校顶岗实习一至三个月；地方政府部门拔专款用于基层中小学教师的培训和实习支教[1]。该模式一方面使合作院校的学生有了实际锻炼的机会，了解了基层教育的现状，有助于掌握基础教育教学发展的规律，达成教育理论与课程实践良性互动，使学生综合素质得以有效提升，尤其学生作为教师专业知识获得长足发展。另一方面使广大基层中小学教师能抽出身来，接受继续教育培训，更新自己的教育理念，更新自己的知识体系，更加接近当今教育教学改革的前沿。

一、顶岗实习—置换培训模式运行中的困惑

1.学生思想认识模糊，岗位适应能力差

在学校学习期间，学生属于在校学生，无任何实际工作经验，真正走进实习单位参与实践教学活动，思想上难免产生波动，如怀疑自身所学知识能否适合中小学所空岗位要求。同时，在实习单位，学生的身份发生转变，具有实习学生与教师双重角色，接受院校和实习单位的共同管理。实习单位严格以中小学教师的标准要求教育和管理实习学生，包括遵守实习单位的各项规章制度，定时定量完成实习单位缺岗教师的教学工作任务。对于在校学生，他们业已习惯了宽松的校园学习环境，面对实习单位繁重的工作量，思想上产生压力，无法保证实习质量，实习学生所在学校仍然以在校学生的标准规范进行管理，要求其遵守院校的规章制度，指派实习指导教师，并服从领导，树立院校的良好口碑，积极与实习单位合作，完成预定的教学工作任务。而实习学生早已习惯于自己的学生身份，适应了所在学校的教育与管理，却难以适应实习单位高强度管理，由此处于两难境地，在某种意义上影响合作院校与实习单位建立的长期合作关系。

2.实习指导教师缺乏，降低管理力度

现阶段，合作院校一般不存在专职实习指导教师的现象。实习指导教师来源渠道单一，以兼职为主。实习指导教师主要精力放在自己的专业课程教学工作中，指导学生实习仅为兼职，在实习单位全力投入工作时常感到心有余而力不足。例如，一个班级40个学生，实习指导教师配置3名，实习学生却分散在不同中小学，有效管理的难度可想而知。实习指导教师仅能起到巡视、监督、信息反馈的作用，学校对学生的整体管理和指导功能处于弱化状态，实习学生主要通过自主管理，适应工作、生活与学习中出现的新问题。如果实习学生与基层中小学出现不和谐现象不能得到快捷、正确的解决，势必影响了顶岗实习—置换培训项目的效果。

3.实习单位缺少有力配合，流于形式

由于缺乏专项资金，实习单位难以保证实习学生方方面面的需要，教学工作完成后，学生生活安排无能为力。另外，在实习学生所在院校的实习指导教师缺位之际，同样作为实习单位的配置教师也应担任实习学生的指导者。这些指导教师应该由具有深厚的学科背景、教学技术水平高超、热心培育人才的资深教师组成，但运作中实习单位更多的是考虑到其教学秩序、教学质量、社会效益等诸多问题，对实习学生不够放心。尤其是小升初、初升高或高考毕业班，出于自身利益的需要，一般不愿意安排实习学生参与教学实践。

4.教师的培训缺乏实效性

中小学教师培训的本质是促进教师专业化发展。主观方面，参加置换培训的教师对培训认识不够，自认为知识结构能够适应基础教育的发展，没有意识到置换培训的重要性，对培训效果的期望值比较低。客观方面，合作院校的培训项目难以满足教师的实际教学需要，不能够开展一对一的个性化培训，无法满足不同教师的差异需求；培训课程缺乏实践性，培训形式单一，以灌输式为主；集中培训中缺少相应的教学设施，如图书馆借阅、后勤服务等；任课教师学科水平参差不齐，外聘资深专家较少，甚至置换培训教师抱怨个别任课教师忽视基层中小学的教育教学现状和教师的实际问题，脱离实际，容易引起学员的反感，降低了培训效果。

二、顶岗实习—置换培训模式的优化组合

1.建立健全实习管理机制

（1）设置高效的管理组织机构。在顶岗实习—置换培训模式实施之初，地方教育行政主管部门和合作院校均应成立相应的管理机构，专门负责总体安排和协调。基层中小学需要建立“顶岗实习基地”，然后地方教育行政主管部门和合作院校设置“顶岗实习领导小组”，下设办公室具体实施。对于置换培训，顶岗实习基地学校的部分教师进行系统的职后教育培训，在地方教育行政部门管理下，建立相应的教师培训管理机构并在培训教师中建立临时组织，具体实施管理。（2）建立健全长效沟通机制。即实习学生—学校—实习单位的长效沟通机制。院校建立实习学生的实习档案库，包括实习学生基本信息、教育教学情况、在实习单位的具体表现等，便于及时查阅实习学生的情况。随着计算机技术与现代通讯技术的飞速发展，学生、学校和实习单位可以采取网络互动形式进行交流沟通，如采取手机短息、电子邮件、飞信、QQ等方式。实习指导教师可以建立博客、微博，吸引实习学生参与其间，畅所欲言，增进信任。由合作院校相关部门，如教务、学生部门通过不同系部、指导教师、辅导员实现对实习学生自上而下的组织、教育、监督等面对面的管理。

2.制定与完善顶岗实习相关文件

对顶岗实习各操作层面的工作进行规范作业，文件分为教学管理制度和学生管理制度两大类。教学管理制度包括《学生顶岗实习学分制与成绩评定管理办法》、《顶岗实习指导教师管理办法》、《顶岗实习教学大纲》、《顶岗实习安全管理细则》等。学生管理制度包括《顶岗实习学生守则》、《顶岗实习学生管理规定》、《安全应急预案》、《学生请假、辞职管理办法》、《学生人身、财产安全管理条例》、《学生宿舍管理条例》等[2]。其中实习学生安全居于首位，安全是保障实习学生顺利完成校外实习任务的前提。在学校学习期间，合作院校各系部应至始至终把安全教育贯穿于教学、学生管理的各个环节，特别是学生到实习单位实习，需要强化岗前安全教育，如举办讲座、座谈会、现场消防安全演习、发放安全传单等形式，使安全教育深入人心。实习学生进入实习单位，合作院校需要与实习单位签定协议书，学生所在学校与学生签定安全责任书，学生要与实习单位签定顶岗实习协议，相关文件缺一不可，彼此增加各个环节的管理责任。同样，相关文件也适用于置换培训的教师，在某种意义上他们也是学员，也需要把安全置于第一位，毕竟出门在外安全第一。

3.优化实习导师制

合作院校根据定岗学生的专业设置导师制，导师来源可划分为：（1）返聘退休资深教师（不同学科领域的教授）。根据身体状况、意愿与学科背景由院校选择聘用。（2）在职专职教师。院、系、部指定具有丰富教学和实践经验、富有责任心的专业教师。（3）辅导员。辅导员并不一定由专职教师组成，多数采用兼职或专职聘用为不同年级的辅导员，主要是开展学生思想政治教育工作。（4）实习单位配置的指导教师。实习单位也应指定若干优秀教师担任实习学生的导师。以上导师的组合，合作院校与实习单位根据自身实际情况，从知识、年龄、经验、教学方法、阅历等方面遴选优秀教师担任导师，建立导师制度，满足学生校外实习的需要。在实施置换培训时，主要在于突出实践性[3]。只有实践，才有创新，重视实践过程，有利于教师实际运用能力迅速提升。需要指出的是注重运用情境教学，呈现真实的教育教学情境，培训者和被培训者在情境中交互，增进被培训者学习接受的能力、自身实践能力和信息应变能力。

4.强化评价机制

合作院校实施校系两级质量监控与反馈，建立健全顶岗实习质量监控体系。地方教育行政部门成立专门机构，巡回检查各实习基地实施情况，及时对出现的问题进行现场解决[4]。建立相关的信息反馈系统，及时获取顶岗实习—置换培训情况，并向决策系统和调控系统进行反馈，及时调控实施形式，从而保证顶岗实习—置换培训模式健康、稳定、可持续地发展。

总之，顶岗实习—置换培训工作是基础教育的一项系统工程，是一项双赢模式。只有做到周密安排，科学实施，分工协作，各司其职，才能够达到实效性。一方面加强了基层中小学教师队伍建设，优化了教师资源配置，促进了教育事业均衡发展，同时，合作院校学生通过顶岗实习工作了解了国情、省情和市情，增进了学生对基层教育的感情，提高了综合素质和实践能力。

参考文献

[1] 易连云，卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式，促进农村中小学师资更新.西南大学学报（社会科学版），2008（2）.

[2] 彭定，江荧.基于企业化运作模式的高职学生顶岗实习工作探索.职业技术教育，2009（29）.

[3] 夏春秋.关于提高中小学教师培训实效性的探析.成人教育，2010（5）.

[4] 朱月红，郭秀华.顶岗实习运行机制的构建.职业技术教育，2010（35）.

[该文为2010年常州工程职业技术学院院级教育研究课题立项项目（10JY003）的研究成果之一]

（责任编辑 张茂林）