本土与创新

“地域文化”在百科里面解释为：“专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。”且有广义与狭义之分。其特质为地域性、特色鲜明、传承且发挥作用的“物质和精神财富”，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。地域文化是一种文化现象，是人类的文化遗产。它不仅是重要的社会资源，同时也是一种重要的教育资源。特别是地域的民族文化不仅是源远流长的中华文化的有机组成部分甚至是精华部分，而且是中华民族的宝贵财富；是地方经济社会发展的窗口和品牌，在地方经济建设与社会发展中发挥着不可估量的重要作用。

教育及其美术教育作为人类文化的传递、延续和更新的重要途径，在教育资源的开发与利用、调控和优化上至关重要。教育资源的丰富性直接关系到学校美术教育最终的实际教学成果，尤其是当下我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益凸现。教育资源作为“形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”，是转化为课程资源的基础条件，决定着课程目标的实现范围和实现水平。“课程资源的开发与利用”在国家基础教育课程改革中作为重要概念列入美术课程标准之中，是新世纪基础美术教育“时代性”的要求。美术教育是一种文化的学习，是一种“文化关照”下的学习；关注本土文化（地域文化），既是教育本质体现，又是民族发展所需，因为“教育是人类历史发展的重要方式，教育在提高民族文化素质、塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、推动民族文化创新方面，具有不可替代的重要作用。”[1]地域文化作为本土的、民族的、人类文化遗产的教育资源，其存在的价值、对美术教育的影响及在美术教育中作为课程资源调控、优化与创新等，是基础美术教育迫切需要研究的课题，是美术教育“深化教育改革，全面推进素质教育”的具体实践，也是美术教育作为艺术教育的重要组成部分，在承载民族传统文化传承和创新、人类文化遗产可持续发展方面的重要责任体现。

一、地域文化作为教育资源存在的价值及建设意义

“资源”，《辞海》解释为：“资产的来源”，《新华词典》中解释为：“物资动力的天然来源”。通过上面的表述，我们可理解“资源”是一种财富，是“天然”的客观存在的事物。同时它具有“潜在”功能，“如果要把其潜在功能充分地发挥和展现出来，必须要看到它的存在及其功能，同时还需要能够把它开发出来，”[2]其价值可观。把地域文化作为教育资源，它们之间是有共通性和“兼容”性的。地域文化它代表的是一个特定区域的历史、文化、风俗等方面的文明表现，经历了一定的历史发展时期，而且特色鲜明。地域文化作为区域性的物质和精神财富总和，是该地域或该地区知识的集成和文明表现，并以其特有的方式延续和发展，能够传承至今，具有知识与精神意识层面的教育“教化”功能，而得以弘扬，这本身就是这种地域的文化或资源存在的价值和理由。教育及其美术教育随着教学理念的不断更新和终身教育思想的普及，知识的进一步“融合”和“课程综合化”的发展构建，对教育资源丰富性的迫切需求已成为教育界普遍的共识。对教育资源的挖掘与利用已成为教育发展中课程体系结构建设的关键环节，而且是美术教育得以蓬勃发展的基础条件，更是基础美术教育体现民族性、地域性和特色化发展的重要实践。

地域文化是创造历史的文化，是一个民族区别于其他民族乃至国家的重要标志。地域文化其形成的地理背景及区域性民族群体意识等因素构成了相对稳固的文化特征，具有“本土”性与“民族”性。我国自古以来就是一个多民族统一的国家，各民族形成的千姿百态文化形式是整个中华民族文化的重要组成部分，是多元一体的“中国文化”构成基础。学校美术教育在知识的传授和能力的培养过程中，作为教育元素的课程资源（教材或教科书）不是一成不变的，而应体现时代特征不失“当代性”，随着社会发展需求是不断更新和发展。具有本土特色的地域文化则是课程资源丰富性取之不尽的源泉。地域文化往往具有深厚的文化底蕴和人文特征，是多元文化格局下美术教育作为一种“文化情境”下学习的巨大环境和资源，具有价值极高的挖掘潜力。在美术教育的文化传播功能中，使地域文化其资源价值得以呈现，尤其是区域少数民族特色浓郁的民间美术的注入，为当代美术教育带来了“清新”的艺术感受，是美术教育体现艺术教育的“个性化”和“民族特色化”发展的必然选择。地域文化作为教育的一种资源存在的价值还体现在它是作为学校教育的“大环境”而存在，它是学校教育环境的延伸和补充。“学校环境不是一个封闭的环境，它向社会环境开放并不断与社会环境进行着各种方式的交流”。[2]美术教育进入当代发展期，各地区、各民族文化、知识的相互交叉融合，共同发展繁荣，形成了“多元与综合”的知识格局，这种新型的文化和教育发展观念促进了学生综合素质的培养，是新时期对受教育者在知识、能力和思维方面多元化和综合化的促进与培养。另一方面，地域文化作为教育的文化“大环境”其意义还存在于美术教育的具体实践中：让学生面向社会、接触社会，走向社会、在社会中逐步成长且多渠道获取知识与经验，进而形成正确的人生观和价值观。这有利于学生创新能力和实践能力培养，它将是我们美术教育与教学在今后较长时间里努力的一个方向和趋势。

教育资源的建设是学校教育工作的重要组成部分，当然也是学校教育发展为解决当前教育资源缺乏和利用效率不高的重要举措，它是一项系统工程。它是为教育对象开发创造潜质，作用于学校教育进步和发展的“教育元素”的优化和组合；是美术课程资源整合的前提和基础，是促进美术教育模式重塑的依据，是对美术新课程理念中强调实施研究性学习的有效支持。更是基础美术教育改革中“构建综合性的课程结构”的关键环节，其建设具有重大意义。

二、地域文化作为教育资源对美术教育的影响和作用

教育资源伴随着教育实践，不断积累着、扩展着、丰富着自身精神的和物质的内涵，成为我们今天的教育事业得以生存和发展的基础和土壤。地域文化作为教育资源的有效组成部分，是教育特别是美术教育课程建设中不可或缺的重要内容，也是基础美术教育构建符合中国国情和时代要求的课程体系建设的实质体现。其对美术教育的影响和作用是深远和巨大的。

1.丰富了美术教育课程资源，并呈现知识的“综合性”

新世纪“全面综合的美术教育”观念在美术界得到普遍重视。学习的综合化加强了学习内容的联系性，放大了学习的功效，也增强了各学科之间的关联。这是世界教育发展的新趋势，也是美术教育自身发展特点的体现。美术可理解为艺术形态下的审美与创造，艺术需要不断探索与创新，美术的学习就是一个不断综合与探索的过程。新《美术课程标准》提出：“通过综合学习和探究，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题”。知识的综合性凸现的是文化的“多元性”，对多元文化的学习和理解可加深学生对各民族乃至世界各民族之间文化的尊重与认同，实现和平共处与共同发展。地域文化属性的各民族优秀与灿烂的民间美术是美术教育中重要的艺术资源，通过学习、实践，让学生认识、理解美术与人类、美术与生活，与历史、与宗教等方面的联系，加深对多民族文化思想的认识理解，以此促进本土民族文化的弘扬和发展，对美术教育来讲有着极其重要的意义。

2.在美术教育中“寓教于乐”，塑造和培养人文精神

“在中国传统文化里，教育的本源意义就是人文教育。”[3]美术教育要体现人文精神。塑造与培养人文精神离不开优秀文化遗产，中国的民族传统文化充满着浓厚的人文主义精神。“我国的课程改革倡导的是科学与人文相结合的教育……人文教育则体现了对人类现实境遇、未来命运、生命价值的终极关怀，尊重人的个性独立与精神自由，从人的心灵深处唤醒人的生命意识与创新意识。”[3]地域文化代表的是特定区域民族的“文化精神”面貌，是该地域民族特定的价值取向、思维方式、社会心理、伦理观念、审美情趣等特质的基本体现的反映。中国的民间传统文化底蕴丰富，在某种意义上可视为一种伦理文化，具有复杂的礼仪规范和严肃的道德准则。民间美术是民间传统文化的形象载体，是在特定的区域、特定民族环境中的精神追求和理想意愿的表达，是宣扬信仰观念和道德思想的物化形式。以其特有的寓教于乐方式确立的人生价值理想，既在尽性又在尽意，在美术教育中承担着积极向上的启迪和教育作用。因此，民间美术的学习既是地域文化价值的体现又是人文精神在美术教育中的凸现，是美术教育关注文化、关注民族，并走向人文素质培养、塑造人文精神的有效途径。

3.是美术教育实现学生创造力和创新精神培养的价值取向

创造力和创新精神的培养是美术教育的核心价值。地域文化为代表的民族民间文化艺术形态作为美育的媒介，可帮助学生寻找艺术的切入点，增强学生观察事物的敏锐性、理解性和选择性，提高学生的整体感知能力，找到美的共性，从而获得自身审美情感的丰富和成熟。在学习过程中寻求艺术灵感、拓展视野、提高审美情趣，从而激发想象力和创造潜能。地域文化所呈现的诸多艺术元素如：建筑艺术的造型特征、民族服饰的纹样与色彩、图案的夸张与变形、工艺材料原始与质朴等，及多视角形态的刻画、多种时空形象的融合等无不让美术教育师生在艺术感知上茅塞顿开、耳目一新、豁然开朗。这对美术教育来说有极强的启迪意义和艺术创新实践的教育作用。

三、在美术教育中进行优化与调控，实现本土资源创新

美术教育需顺应时代的发展，不断更新教育理念和改变教育模式。基础教育课程的改革是在“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育大发展潮流趋势下进行的重要举措。地域文化作为教育的资源其意义直接作用于课程建设。新课程改革对美术教育更加注重人文性和传承性，学习活动的综合性和探索性，以实现学校美术教育以素质教育为目标的提升和发展。为了实现这一目标，优化和调控美术教育资源就显得尤为重要，优化和调控是实现美术教育资源本土创新的基本策略。这种优化与调控策略可从以下方面来进行：

1.教育资源的合理开发与科学利用

新一轮基础教育课程改革，将“课程资源的开发与利用”提到重要位置，这就要求教育者重新审视现有教育资源，并重新发现我们的教育“环境”，以及此环境下的教育资源。学校美术教育是一种“人文”教育，是人文精神的培养，“是对‘人’的价值、‘人’的生存意义的关注，”[4]如前所述，人的教育不仅仅是学校为唯一环境，应该意识到社会大环境及附属与“大环境”下的地域文化资源对美术教育的影响和促进作用。塑造和培养人文精神离不开一定的民族文化传统，我们所处的地域环境蕴藏丰富的民族文化传统，是美术课程教育与教学资源的源泉，加以挖掘、整合与合理利用。这一过程不是对本土资源的“照搬”与“复制”，而是要发挥教育者教师的主导地位和能动作用，去粗取精，创造性地选择和筛选，并进行课程资源的科学设置与合理分配。一方面是对地方地域文化、人类文化遗产的传承和更新所需，同时也是基础美术教育课程建设的基本要求。

另外，改变教育观念，打破美术教科书为单一教学资源的教学现状。从关心如何教“教材”到关心教什么，进而思考“创造性地教”，优化和调控教学资源与教学手段。我们所处的地域环境和拥有的资源其构成是错综复杂的，要依据美术教学特定的要求，对教学环境中产生的各种资源要素进行必要的选择、组合、控制和改善，摄取资源中各种有利因素，抑制和改变、消除不利因素，实现教育教学资源的最佳优化。美术教育是艺术教育，教师在教学实践中要针对学生兴趣为出发点，依据教学环境带给我们的资源优势和学生实际情况，有选择性地“教”，在内容上符合素质教育目标精神，并且与本地学生经历、情感相融相近的学习内容，让学生在学习过程中乐意、主动地获取知识，实现课程教学目标，从而达到美术教育的“有效性”教学目的。

2.美术教育资源与区域特点的“一体化”构建

以本土地域文化为背景，实现美术教育资源与区域特点“一体化”，凸显美术教育的地域特点，构建区域美术教育的合力。艺术教育它是一项“特色”教育，对学生个性化的培养是美术教育追求的价值取向。以地域文化为代表的本土文化具有鲜明地域色调和民族特色，是区别于其它地区和民族的文化现象，是本地区民族传统文化的品牌象征。美术教育应以“特色”促发展、塑品牌，创建区域特点与资源一体化，增强地区学校美术教育的竞争力，实现美术教育的可持续发展。“一体化”包括：以管理为机制，以优化美术教育资源为基础，进而整合区域内美术教育力量，形成合力，形成地区美术教育特色的一体化优势。具体策略可包含：针对教育资源的开发与课程建设进行“教师的培训与提升”、“教材的开发与重组”、“资源的发掘与传承”、“活动的联动与资源共享”等措施。这是区域化美术教育整体实力提升的有效措施和保证，通过美术教育区域管理与策略实施，聚合了区域内美术教育的教学力量与资源优势，一方面使区域内文化资源得到了有效运用和合理分配，同时也使整个区域内美术教育得以蓬勃发展。

参考文献

[1] 章新胜.教育是人类文化遗产可持续的重要桥梁.美术研究，2005（3）.

[2] 陈卫和主编.小学美术新课程教学论.高等教育出版社，2003.

[3] 曾国强.教育需要人文精神的回归.湖北教育（时政要闻），2006.

[4] 高闰青，教育需要人文精神滋养.光明日报，2010-10-29.

（责任编辑 任洪钺）