课堂观察

听课是学校开展教学管理和教学研究的传统活动，是教师开展课堂观察的主要形式。英语课程改革十年来，这种研究形式一直在教学实践中起着重要作用，甚至成了学校教育教学的常规。普通教师要听课，业务主管部门领导要听课，从某种意义上来说，它是一种任务的完成，也是一种教学的探索。听课教师常从原有的知识和经验出发，通过观察、倾听、记录和反思发现授课教师的优点与不足，课后进行总结和反馈。在大力倡导开展校本研究的今天，通过听课可以发现教师优秀的教学传统和教育态度，发现适合校本实际的教学方法，同时也可以发现教师教学中存在的问题与不足，从而促进英语教师的专业发展。

一、课堂观察与听课

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。听课是课堂观察的综合形式。在听课的过程中，观察的对象主要是教师和学生在课堂教学中的活动，包括教师课堂话语、教师表情、教学方法、教学效果、学生活动等内容。

听课根据目的可以划分为四种类型：检查型听课、评比型听课、观摩型听课和调研型听课[2]。听课人员构成也很复杂，常见的听课人是同行、业务主管（教研组长、教研员）和各级领导。听课人成分不同，听课的目的也各不同。同行听课主要是互相学习，取长补短，共同提高，是促进英语教师专业发展的主要途径。

二、课堂听课与英语教师专业发展

听课看似一项人人都能观察的活动，但观察后所获取的信息常常不一致，问题在于每个个体都带着自己对事件的理解来观察[3]。听课者的资历和受到的教育不同，观察的角度也不一样。即便是同样身份的观察者，由于课堂教学活动的多样性和不确定性，甚至是偶然性，观察到的现象和获取的信息也会有差距。有的只能获取表层信息，有的则获取表象底层的活动本质。通过课后评议笔者发现：通常情况下，听课人主要观察的是教师语音面貌的优劣，教学目标是否达到，教学步骤是否科学合理，语言表达是否流畅，重点是否突出等现象。不可否认，这些都是听课的常规内容。但一堂教学目标明确、教学条理清楚、语言表达流畅、课堂气氛活跃的英语课，不一定等同于一堂优质英语课。一些看似合乎情理的环节使听课者忽视了对教师教育思想的感知、教学态度的审视、教学有效性的观察和创新思维的发现。

1.教学有效性的观察

关于教学的有效性界定，着眼点不同结论也不同。Harris A.认为它包含教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面[4]。教学目标的实现就是靠一项项有效的教学行为来支撑的。英语课堂观察的过程中，我们常常忽略了对这些细节的观察，课后对授课教师的教学只有一个大概的印象：“教学目标基本达到”或“教学效果好”。其实目标的实现是靠课堂教学的每一个步骤落实的。例如某教师的词汇教学，教师不断呈现生词，黑板上列出一组单词：

1.birthday 生日

2.cake 蛋糕

3.candle 蜡烛

……

教师：Now I read the word and you tell me the number. “candle”

学生：Seven

如此反复练习所有词汇，接着：

教师：Now I speak Chinese and you speak English.“蛋糕”

学生：Cake

以上两步都是教师组织学生对单词进行认知的活动。第一步教师说英文，学生说出编号，目的是考察学生对单词听觉上的辨认；第二步教师说汉语，学生说英文，考察学生表达的能力。两步连环进行，操练学生的听说能力。听课人要善于观察教师教学的每一步骤的教学目的是什么？为什么要这么教？而不仅仅认为“教师在操练单词”。

教师课堂教学设计中，有时不能完全按照预设的程序去发展。课堂上有些活动是有效的，有些则是无效的，甚至是浪费时间。笔者观摩了一堂高一年级的“热身”课：Pre-reading，SEFC Book1A Unit 1.教师首先引入任务：Imagine that you are alone on an island.You have to survive without the things you use in your everyday life.Which of the items in the box would be the most useful to you on the island？List the three most useful items and explain why you think they would be useful.教师将学生分为若干组，让学生准备十分钟后，汇报任务完成情况。有的组说：“A book would be useful，becauseI could read it”.有的组说：“A compass is useful，I can...”有的干脆说：“我要锯子”“我要刀”。还有的说：“我要mp3”。教师也忘了这是英语课，跟学生时而英语，时而汉语的“讨论”开了，整个课堂气氛“热烈”，然而教学活动却偏离了英语语言教学目标[5]。因此，课堂观察要善于发现那些直接指向听、说、读、写能力训练的有效环节，从而借鉴到自己的教学实践活动中，提升教学能力。

2.语言教学观的观察

英语课堂用语的使用反映出教师的语言教学观念和教育态度。课堂观察中发现，听课者普遍注意语言表达是否清晰流畅，解释是否清楚，常常忽视教师使用什么语言组织教学。“尽量使用英语组织教学，适当利用母语辅助”是每位英语教师都熟知的教学原则，但在教学实践中，却常以母语组织教学。无论他（她）的课讲得多好，表达多么流畅，母语组织教学折射出教师的语言观，那就是英语是靠教师的讲授学得的。笔者经常到当地民族中学去听课，课后问及为何不用英语组织教学，90%以上的教师回答：学生听不懂。

用母语组织教学，听课者注意到了，但大多数不认为是问题。这与他们的外语教育思想和语言观有很大关系。众所周知，目前我国英语教学中，英语的输入量相对较少。学生与英语的接触，除了课堂之外课余时间接触就不多了，更何况是落后的民族地区。不能用外语组织课堂教学，原因有二：一是教师本身的语言基本功不够，课堂上不能说英语；二是有能力说英语，但教学观念出了问题，认为语言是靠教师讲授学得的，死守以教师讲授为主的英语课堂教学模式，这无疑制约了教师的专业发展。

3.激励方式的观察

教师对学生课堂上学习的肯定从两个方面表现出来：一是教师的肢体语言，二是教师的课堂话语。一个点头或一个眼神，都可以传达对学生课堂表现的肯定。发自内心的话语肯定，更是英语教师最常见的表扬方式。课堂话语是课堂教学的粘合剂，哪些话语在正确的时间和正确的地点对学生起到引导和激励作用，坚定学生英语学习的信心，这也是课堂观察的主要任务之一。但凡有人听课，授课教师有意无意地要把课堂营造得活跃些，表扬的话语不绝于耳，动辄就说“Very good” “Excellent”。一个简单的问题学生弄对了教师就大加赞赏“Great”，且语调夸张。这种现象在中学低年级课堂较为普遍，给听课者一种假象：教师善于使用激励机制。这其实不是教师和学生真正意义上的心与心的交流、情与情的交融，而是一种敷衍。表扬要真诚准确、恰如其分，才能真正触动学生内心。下面是对学生评价和鼓励的话语，教师应相机而用。

Well done. Excellent.That’s right.That’s correct.Very much to the point. I’m afraid that’s not quite right. Good try， but not quite right……

That’s much better.Come on.Don’t lose hope.You’ve made a lot of progress.Don’t worry about your pronunciation.You will improve it.Almost right.Try again[6]……

4.创新思维的观察

语言学习是一种思维活动，学习的过程必然包括动脑的过程。课堂上教师有意识地将学生“卷入”到预设的教学活动中来，参与学习过程，从中习得语言。为了探究学生的学习效果，课堂上教师与学生会产生一些“会话”。在回应教师的探究时，学生的方式很多，有个人回应、小组回应或集体回应。集体回应整齐划一：“Yes，it is.”“No，it isn’t.”“ Yes，we can.”“No，we can’t.”响彻教室的每一角落，形成一种学习效果“明显”、互动“热烈”的假象。其实这并不完全代表学生对教师问题的真实反应，有很多学生在回应的过程中东张西望，照样能融入集体的行列中，因为集体的回答往往是格式化了的。从这样的回应中教师无法准确判断教学效果。

关注个别的回应，发现学生的创新思维，进行有效的教学设计。课堂上有时略显凌乱与吵杂，听课时要注意观察。某教师教学one，two，three，boy，dog，apple，small，tall，big等单词，为了操练这些单词，教师设计师生互动，教师向全班展示一张单词卡片，要求组合成词组，座位上的同学争先恐后举手，分别说出：one dog，two boys，three apples，tall boy，two tall boys等等，教师出示卡片apple时，有同学说“big apple” “small apple”但突然有一个同学说：“apple dog”。其他同学先是惊讶，后是开心大笑，最后七嘴八舌说出“apple dog”。课堂有些凌乱，没有整齐划一的回答，教师没批评这种凌乱，还给那位同学的思维给予肯定。诚然没有这样的狗，但学生们在语言的学习中感到快乐，创新思维得到激发，学习过程得到展现。

课堂上也常常体现教师激发学生参与学习过程的设计。在学习can和see时，甲教师展示一幅图，一棵大树上站着一只鸟。教师问：What can you see in the tree？学生几乎是统一回答：We can see a bird.因为学生不需要多少思维就能回答这个问题。乙教师同样展示一幅图，一棵大树，里面隐含了多张人的头像。教师问：What can you see in the tree？学生交头接耳，零星举手回答：“nothing”，“leaf”.教师又说：Look carefully，and you will find something.这次有学生发现了人的头像。“I can see a face”“I can see three faces”“Six faces”。同一现象的观察，但学生反应不一致。同一内容的教学，前者设计简单直白，学生学习的过程是刺激反应；后者设计富于创新，力求最大限度地将学生融入到学习的过程中来。

听课是课堂观察的重要形式，评课则是行动后的反思（Reflection -on-Action）。听课者要对课堂进行客观而理性的观察，仔细思辨，善于发现那些蕴藏着执教者优秀外语教育思想和教学态度的细节，反思授课者的教学行为和过程，归纳总结符合校本实际的经验和做法，为授课教师提出建设性意见，这不仅对授课教师有益，同时促进了听课教师的专业发展。

参考文献

[1] 沈毅.课堂观察—走向专业的听评课.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 杨九俊.说课、听课与评课.北京：教育科学出版社，2004.

[3] [美]阿瑟J.S里德，韦尔娜E.贝格曼.课堂观察、参与和反思（第五版）.北京：教育科学出版社，2009.

[4] 陈晓端，有效教学.西安：陕西师范大学出版社，2007.

[5] 杨昌霞.实施任务型教学法值得注意的几个问题.黔南民族师范学院学报，2006（4）.

[6] 左焕琪.英语课堂教学的新发展.上海：华东师范大学出版社，2007.

（责任编辑 郭振玲）