思想政治课对话教学的现状分析及对策

随着新课程改革的不断深入，思想政治课在课堂教学方面从原来的说教式讲授教学模式逐渐向对话式教学模式转变，这就要求思想政治教师必须具备更高的思想政治素质和教学能力。在对话教学模式的实施的过程中，由于原先的教学理念和教学模式的影响，难免会遇到这样那样的问题，教师要在实践中不断摸索和探究，在遵循教学规律的基础上将知行统一，避免出现走歪路的情况。本文对思想政治课对话教学的现状进行了深入分析，并针对对话教学中存在的问题提出了相应的对策，为广大思想政治课教师提供借鉴和参考。

一、思想政治课对话教学的现状

1.将问题教学与对话教学混同对待。在教学中，对话往往是由问题的提出引起的，但提出问题不一定就是对话的全部。真正的、有意义的对话应建立在相互交流和沟通的基础上，使对话双方在思想上都得到提升和发展，它是一个对双方都能产生积极影响的过程。因此，在思想政治课对话教学中，对话的话题可以是由教师提出，同样也可以由学生提出；提出的问题可以是由学生解答，同样也可以由教师解答；在解决问题时，可以是教师和学生共同讨论研究，同样还可以由生生合作共同寻找答案。目前，由于思想政治课对话教学尚不成熟，在教学过程中往往是教师提出问题，学生很少有机会进行提问，即使是教师和学生提出了一些问题，但这些问题几乎不具开放性或层次比较低，不能激发参与者的对话情感，也不足以对参与者产生启发作用，虽然在形式上貌似有问有答的对话，但实质上还是一种说教式的教学，这样的对话就变成无效对话或无意义的对话。

2.对话教学中主体缺失的现象。在思想政治课对话教学中，普遍以教师为对话的主体，学生的主体地位没有得到充分尊重，教师应该在对话教学中多倾听学生具有创造性或独特性的观点和答案，这样不仅有利于学生思维能力和创作力的培养，更有利于教师与学生之间相互促进、相互影响，提升教师自身的修养。思想政治课教师要在课堂教学中发挥对话教学的主导作用，教师不仅仅是课堂秩序的组织者和问题的发起人，更重要的是要引导和启发学生提出话题、解决问题，真正尊重学生在对话教学中的主体地位。这也是新课程改革倡导的发挥学生主体性作用的要求，它不会弱化教师的主导作用，而是对教师的自身素质和教学能力提出了更高的要求。

3.对话教学中脱离文本的现象。有许多教师为了突出学生在对话教学中的主体地位，在课堂上给了学生充分展示的机会和时间，设计了很多与教材文本关系不大甚至是无关的话题，虽然课堂气氛很活跃，但学生没有真正获取和深入理解教材文本所要传授的知识。在课堂教学中虽然教师和学生的对话不断，但实质上没有完成教学任务，学生对所学内容的理解也只是皮毛，并没有深入理解。这样就使思想政治课对话教学脱离了文本，违背了对话教学的初衷。

二、思想政治课对话教学中存在问题的成因分析

新课程改革的实施，对广大思想政治课教师的自身素质和教学能力提出了更高层次的要求，这就促使思想政治课教师理解和贯彻新课改的理念，积极地将其应用到思想政治教学中，积极地开展对话教学。但是，教师必须认识到对话教学中的不足和存在的问题，了解产生这些问题的原因，总结起来有以下几方面：

1.教师缺乏及时利用课堂生成性资源的能力。就目前思想政治课对话教学实践而言，许多思想政治课教师缺乏及时捕捉课堂对话教学中生成性课程资源的能力和意识，缺乏对课堂教学中随机出现的教学资源的敏感性。这是由于许多教师自身的专业素质不高、知识面窄以及教学技能缺乏等因素的综合影响，因此造成了思想政治课对话教学中存在的种种问题，不能真正体现对话教学的价值。

2.教师缺乏关于对话教学的准确认识。在思想政治课对话教学的实施过程中，很多教师对对话教学的概念产生误解，他们往往为了活跃课堂气氛，让学生在课堂上尽情发言提问，自己则充当次要角色，学生发言较多，师生互动非常频繁，整个课堂上充满了提问——回答——再提问——再回答的模式，以为这样才是真正的对话教学。因此，在这种错误观念的指导下，很多思想政治课出现了脱离教材文本的假对话现象。这样的课堂表面上看很活跃，学生也能积极主动地参与到教学中来，但学生实际获取的知识很少。只注重对话形式而忽略对话精神，是思想政治课对话教学产生问题的又一原因。

3.教师自身知识面狭窄，难以驾驭对话教学的课堂。思想政治课对话教学要求教师有更高的专业素质、知识结构、教学能力以及对生成性课堂资源的及时利用能力。在对话教学的过程中，教师围绕一个话题进行探讨时，要启发学生的思维并随时应对学生提出的相关问题，这些问题在备课时根本无法预知，如果思想政治课教师没有做好充足的知识储备，就很难应对学生提出的相关问题，难以驾驭对话课堂。因此，思想政治课教师自身狭窄的知识面是对话教学不能顺利进行的原因之一。

4.忽视学生的主体地位，教学仍以讲授为主。许多思想政治课教师受传统教学模式的影响，仍然以讲授为主，使学生缺乏参与对话教学的热情，再加之教师们担心实施对话教学会偏离教学内容和目标，造课堂时间的浪费，因此仍然延续以前的教学模式，即使在课堂教学中融入了对话教学的内容，但也是根据教师所设计的思路进行，对话教学发挥的作用也是微乎其微的。正是由于这些教师的错误思想，造成思想政治课教学依然是以教师的讲授为主，学生也只是根据教师的意思进行“对话”，没有实现学生的独立思考和自觉提问，因此，学生在对话教学中的主体地位也无从谈起。

三、思想政治课实施对话教学的策略

思想政治课程标准将态度、情感、价值观作为思想政治课程教学的重要目标。所以，教师要创设各种情境，激发学生进行探究性学习的热情，使学生积极地参与到对话教学中，让学生在一种轻松、愉悦的学习氛围中理解和接受知识。只有师生在思想政治对话教学中真正敞开心扉、投入情感，才能真正实现对话教学。

1.在民主、平等的教学情境中对话。在思想政治课对话教学中，要想真正做到平等、民主，思想政治课教师必须在发挥教学主导作用的基础上，融入学生中。这不仅仅要求教师走下讲台，而且要求教师适当放弃知识权威，多倾听学生的意见和看法，相互交流相互促进。教师还要勇于接受学生的批评和建议，不能扼杀学生积极主动参与对话教学的积极性和热情。在对话教学中，教师要以参与者的身份与学生进行平等的对话交流，允许不同学生对同一个问题持有不同的观点和看法，即使学生对权威知识发起挑战，也不能强行打压，要正确引导。这样，建立在平等、民主基础上的教学情境对话，才能形成和谐的师生关系和教学氛围，才能实现真正意义上的对话。这样的对话不被人强迫、不被人操控，是一种主体间的平等合作关系。

2.在互助合作的学习情境中对话。在任何科目的学习中，合作学习是一种非常重要的学习方式，思想政治课的学习也不例外。在思想政治课的对话教学中，教师可以根据学生不同的知识水平和不同的兴趣爱好将学生分组，并在每组设定一个有威信的组长。在进行课堂教学前将本节课的合作探究任务布置给每组学生，让小组内学生针对所布置的任务进行资料收集、合作思考与探讨，分享彼此的学习成果。在这一过程中，教师要对学生的思维方式和探究方向做出积极的引导，引导学生关注时事，将理论联系实践的学习方法应用到学习过程中，并为学生提供和教授一些获取信息的方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

3.在真实的物理情境中对话。所谓物理情境是指学生在构建新的知识结构时所需要的外部物质因素。从实质上讲，物理情境是一个支持和促进学生学习的场所，它能够促进学生在原先的知识结构基础上挖掘获取新的知识。目前，互联网技术和多媒体教学技术的发展，为教师提供了一种将现实生活的真实情境引入思想政治课对话教学的重要手段。物理情境的实施应用已成为对话教学中不可或缺的教学资源。

4.在学生活动情境中对话。思想政治教师要根据不同教学内容的特点创设不同的活动情境，这样有利于对话教学的开展，比如，组织学生进行辩论会、鼓励学生参加实践活动等等。在创设活动情境时，一定要注意围绕思想政治教材进行，重点突出活动的教育意义，同时启发学生的思维方式，让学生在亲身体验中对理论知识和实践感悟进行深入思考，这样能够培养学生的批判性思维，丰富学生自身的实践经验，提高学生的认知水平。

5.根据教材文本设计话题。思想政治课对话教学是在课程教材的基础上进行的，不能脱离教材内容随意地对话，教师要根据课程教材文本设计与之相关的话题。这些话题可以来自学生身边的实际生活，但即便是来自现实生活中的话题，也不能脱离教材文本。因此可以说，来自实际生活的话题是教材文本内容的延伸，它是教师开展对话教学时对话话题的重要来源。

6.根据社会热点设计话题。思想政治课教师要时刻关注社会生活中的热点事件和比较有争议的社会话题，并及时、恰当地将其引入思想政治对话教学中。一些与思想政治教材内容相结合的社会热点话题蕴含着深刻的教育意义，因此，教师要培养自己对社会热点话题的敏感性，设计适合对话教学的话题，使之成为师生共同探讨的话题。

（责任编辑 陈国庆）