激发兴趣 提高能力 发展思维

摘 要：在小学数学教学中，通过设计具有“障碍诱趣、多问育趣、多问引趣、多解启趣、操作激趣”等功能的课堂练习，能有效地激发学生学习兴趣，提高主动性，培养数学问题解决能力，促进学生发展，实现课程目标。

关键词：小学数学；情境；兴趣；素质

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0057-02

“学无趣，无所谓学”，“乐学、会学、善学”是落实课程改革新理念的首要任务。下面从设计课堂练习的角度，谈课堂教学中如何创设情境，激发学习兴趣，培养学生素质的一些方法。

一、障碍诱趣，营造良好的课堂氛围

营造良好的课堂教学氛围是落实课程改革理念的保证之一。课堂上，无论是讲授新知识，还是指导复习，为诱发学生兴趣，就必须巧设障碍，创设新的情境，给学生留有思考和提出问题的空间。比如在复习旧知识时，有意识地加入新内容，让学生在复习旧知识的同时，发现新问题，从而发生攻克障碍，获取新知识的兴趣。例如在教学“除数是小数的除法”时可先让学生自由选择口算下列几道复习题：（1）0.75÷5，（2）4.8÷16，（3）6.4÷0.8，（4）4÷8，（5）0.045÷9，（6）3÷0. 15。结果（1）（2）（4）（5）四道题很快就答完了，剩下的（3）（6）没有人选择。这时就要及时引导：第（3）（6）题与其他的有什么区别呢？学生都回答说：除数是小数。看时机成熟便提出第（3）（6）题除数是小数的除法，这是我们今天要学习的新内容。这样就在复习旧知识的同时自然地引出新的内容，障碍变成新知，学生不但不会觉得突然，反而会对新知识产生兴趣。教学实践说明，创设这样的课堂情境、氛围，无论采用什么教学手段，都会取得良好的效果。

二、多问育趣，培养学生的质疑释疑能力

鼓励学生多问是培养学生质疑能力的有效办法。学生能多问，能追根究底，能主动参与探索知识的来龙去脉，就会觉得学习趣味盎然。例如学生学习“在除法里，不能用零作除数”时，有学生提出“为什么？”这时可要求学生把下列除式写成与之相应的乘式：（1）5÷0=（ ），（ ）×0=5，（2）0÷0=（ ），（ ）×0=0（ ），启发学生根据乘除法的关系，自己研究。结果大多数同学会得出：在（1）中，找不出填在（ ）里的数，5除以0的商是不存在的；在（2）中，能填在（ ）里的数有无限个，0除以0的商是不能确定的。学生发现问题，提出问题，并通过老师的启发，经过实际案例的分析探索，自己解决了问题，这样既培育学生的学习兴趣，也培养了学生质疑、释疑的能力。

三、多问引趣，让学生自主参与学习

设计“一题多问”的习题复习巩固所学的知识，让学生在学习过程中各抒己见，引发兴趣，积极思维，是活跃课堂教学气氛，体现以学生为主体、教师为主导的课程改革新理念的好办法。例如在教完“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题后，可以让学生练习这样的一道题：两筐苹果，甲筐重25千克，比乙筐重5千克，（ ）？（先提出问题，再列式解答）学生就开始动脑动口动手。学生甲说：可求乙筐苹果重量是甲筐的百分之几。列式（25-5）÷25=80％；学生乙说：可求甲筐苹果重量比乙筐多百分之几。列式5÷（25-5）=25％；学生丙说：可求乙筐苹果重量比甲筐少百分之几。列式5÷25=20％；学生丁说：可求甲筐苹果重量是两筐总重量的几分之几。列式25÷（25-5+25）=；……在短短的几分钟里，利用儿童的好胜心理，学生争先恐后地提出了十多个问题，并加以解答。学生人人参与，探讨气氛浓厚。通过这样的练习，不同层次的学生都积极参与，发表自己的见解。这样既引发了学生的学习兴趣，又优化了课堂的教学结构；既激励学生的自主参与学习，又培养了学生的思维能力。

四、多解启趣，培养学生创新能力

一题多解是培养学生发散思维的有效方法。在解决问题过程中，让学生各自发挥，多方探索，发现不同的解题思路和方法，从而起到了启发学生学习兴趣，培养学生创新能力的目的。

例如计算：8×1.25。让学生用多种方法进行简便运算。学生动手动脑，就有如下解法：（1）8×1.25=8.8×1.25；（2）8×1.25=(8+0.8)×1.25；（3）8×1.25=8×1.25+0.8×1.25；（4）8×1.25=（8.8÷8）×（1.25×8）；……再让学生说出各种算法的依据，最后进行评判，选择最简便的方法，提高了学生的判断审美能力。

又如在分数应用题综合训练中，可出示这道题：少林鞋厂计划十一月份生产15600双童鞋，结果头5天就生产了计划的，照这样计算，可以提前几天完成任务？大部分学生列式为：30-15600÷（15600×÷5）；有的学生也用方程解，设可以提前x天完成任务。得30-x=15600÷(15600×÷5)。学生的上述解法得到肯定后，再进一步启发：利用学过的分数的工程问题思考，能解答这道题吗？学生受到老师的启发，引起热烈讨论，积极探索，思维又一次活跃起来，又列出了下面的几种算式：30-1÷（÷5）；30-5×（1÷）；30-（1-）÷（÷5）-5；……最后再启发学生：刚才大家把计划的工作总量看做单位“1”，列出的算式比原来的简便得多，再想想能不能把实际的工作时间看作单位“1”，列出更加简便的算式呢？经过思考，有的学生终于想出了：30-5÷的最佳解法。通过一题多解的训练，既沟通了知识之间的联系，又收到了触类旁通、举一反三的教学效果。同时学生在如此情境下动脑思考，探索多种解题思路，经历了思维上的攻克困难，体验到学习成功的愉快，从而磨练了坚韧的学习意志，培养了良好的学习品质。

五、操作激趣，培养学生实践能力

在教学中要根据儿童的特点，能让学生动手的都要让学生摆一摆，画一画，比一比，量一量，拼一拼等，使学生在动手操作中认识事物的本质特征。例如在教学平行四边形的认识时，可以让学生考察，从实物抽象出的图形，先数图形的边数，作出判断：“平行四边形是四边形”，确定了概念的属性，然后让学生运用学具（直尺或三角板）考察平行四边形的边，要求学生独立思考，各自动手，量量比比，再把学生量得的结果逐条列出：（1）对边相等；（2）对边平行（一组对边平行，另一组对边也平行）；（3）对边相等且平行。接着组织学生讨论，逐条推敲，使表达准确、精练。最后要求学生从中选择一条作为平行四边形的本质特征。在这个教学活动的情境中教师简要讲解，肯定学生活动的成果，确定“两组对边分别平行”作为平行四边形的本质特征，用这个本质特征加在“四边形”上，就得出了平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。学生通过自己的实践而得出的概念结论，容易理解，也记得牢，用得上。