教学的艺术 语言的魅力

摘 要：教学是一门艺术，教师要充分运用自己的语言艺术，使书本上“死”的、枯燥无味的语言，变成学生乐于接受的“活”的、生动的语言。教师要做到以声传情，以音动心，使学生在有限的时间里，增长更多的知识。

关键词：小学数学；语言艺术；语言运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0050-01

由于数学教学的系统性和逻辑性强，概念清晰，关系明确，不容半点错误。因此，教师在教学中的语言应用必须精确。

一、语言中的“简”

“简”就是指简洁、简便，用不多的话语阐明道理。有的教师唯恐学生不会，授课时语言啰嗦、繁琐，面面俱到，其实这种做法反而对学生掌握知识、发展智力、培养自主能力不利。但语言简洁，并不是消减语言数量，而是依据教学规律、先进的教学方法，让学生在思考中提高自己的能力。有的教师语言不够精炼，如上课师生相互问好后，还说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好……”上课的时间多么宝贵，与教学无关的话能少说就少说，能不说就不说。有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，师生相互问好后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费时间。

二、语言中的“准”

“准”是指语言表意准确。教师在课上表述的语言应科学严谨，一语中的，逻辑性强，才能使学生正确理解知识。这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈。教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就矛盾了；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。如果语言模糊不清，或模棱两可，就会给学生造成理解上的错误。例如10 ÷ 5 =2这个式子，正确的表述为10除以5等于2。但有的教师不注意语言的准确性，竟读成10除5等于2，这样就让学生混淆了“除以”和“除”的概念，影响学生的正确理解。例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内”这一前提条件，使学生对概念认识模糊。所以，教师在数学课上表述的语言应科学、严谨、准确，才能使学生正确理解知识。

三、语言中的“亲”

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

总之，教师在教学过程中，一定要组织好教学语言，要准确、精炼、通俗、重点突出，分析问题条理清楚，让学生体会到学习的乐趣，享受到学习的美好意境。