让质疑成为一种学习习惯

摘 要：质疑是孩子的本性。让质疑成为一种学习习惯，从无疑到有疑，有利于培养学生的创新精神。

关键词：小学数学；质疑；学习习惯

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0048-02

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

心理学家鲁宾斯坦也说：“思维通常是开始于疑问，问题开始于矛盾。”在教学过程中，我深感质疑问难的重要性：让学生学会反思，学会质疑，养成良好的质疑习惯，是培养学生创新意识的重要手段与主要途径。那么，在课堂教学中，如何使质疑成为学生的良好习惯呢？

一、质疑是孩子的本性

爱玩是学生的天性，好问是智慧的摇篮。如：两三岁的孩子会指着马问：这是啥？它咬人吗？上了幼儿园、小学，又会问：天为什么是蓝的？太阳为什么东升西落？母鸡为什么会下蛋？2+2为什么等于4？……但是，随着孩子年龄的增长，问题却越来越少。难道这些问题孩子都解决了吗？当然不是！教师必须意识到：质疑是孩子的本性，是孩子创造力的萌芽，能够提出五花八门问题的学生才是真正善于思考的学生。

二、让质疑成为学生的一种学习习惯

作为教师要常常问自己：课堂上，给学生创造质疑的时间和空间了吗？是否积极地鼓励学生质疑问难了？在学生提出问题时，是否顾虑重重，怕学生提出的问题，一时解答不了而丧失颜面？教师只有从根本上转变观念，相信学生，才能培养学生的质疑习惯。要上好一节课，教师应做好以下几点：

（一）激趣引思使学生敢质疑

课程标准非常注重学习情境的创设，目的是激趣、引思、生疑。教师要善于利用教学情境创设轻松和谐的课堂氛围，让学生在轻松和谐的课堂氛围中发现问题，提出问题。如吴正宪老师在教学“解决问题”时创设了如下教学情境：出示了一个小猴子摘桃子的画面，猴弟弟说：“我摘了4个。”猴哥哥说：“我摘了7个。”吴老师指着画面问：“图中有哪些数学信息？你能提出什么数学问题？”学生根据数学信息提出如下问题：一共摘了多少个？哥哥比弟弟多摘了多少个？弟弟比哥哥少摘了多少个？哥哥摘的是弟弟的几倍，还余几个？然后吴老师围绕这些问题展开教学。其实，创设的情境只要符合学生的年龄特征和认知水平，就会引起学生兴趣，学生一旦对所学内容产生了兴趣，便会主动地去思考，情动生思，思动生疑，学生便会勇敢地提出自己所关注的问题。日久天长，学生的问题意识就会越来越浓。

（二）自主探究使学生想质疑

课堂上，教师只要给予学生自主探究的时间和空间，学生就一定会产生问题。因为，学生在自主探究中不一定都那么一帆风顺，总会遇到这样那样的麻烦，有了麻烦，就会有问题，就渴望得到同桌、老师的帮助，这时候学生就一定想质疑。教师就要抓住学生的问题，善于引导，开启学生思维的闸门。如一位教师在教学“平行四边形的面积”时，通过情境引入，让学生联想、猜测：怎样计算平行四边形的面积。学生自然想到平行四边形面积应和长方形有关，于是，便让学生利用手中学具验证自己的猜测：把平行四边形纸片剪一刀，拼成一个长方形，然后认真观察这个长方形与原平行四边形有怎样的关系。学生迅速拿起纸片操作起来，思考着如何剪下这一刀，有两名同学拿起纸片，手起刀落，剪了下去，剪下后才发现，自己剪的这一刀怎么拼也拼不成长方形。看到别的同学都拼成了长方形，就悄悄地问同桌：“怎么剪才能拼成长方形呢？” “必须沿着平行四边形一顶点到对边的高线剪，才能拼成长方形。因为长方形对边相等，四个角都是直角。”一语惊醒梦中人，剪错的学生拿起尺和笔，画出平行四边形的底和高，然后剪拼成了长方形……

（三）反思交流使学生会质疑

学生经过自主探究，有收获，也会有困惑，教师要引导学生学会交流。遇到分歧时，既不怕学生争得面红耳赤，更不要讲什么师道尊严。学生只要有问题，有想法就可以大胆地说出来。这样，师生之间，生生之间才能达到思维与思维的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。如一位教师在教学“认识几分之一”时，让学生动手操作，折出自己眼中的1/2。然后让学生展示作品，进行交流。为了能够让学生发现问题，教师把学生的作品贴到黑板上，并在旁边写上了1/2。

师：请同学们认真观察这三幅作品，发现了什么问题？

生：为什么分法不同、分的形状也不同，却都能用1/2表示呢？

师：嗯，这是一个值得思考的问题。请同学们想一想，议一议，然后告诉大家，好吗？

学生经过独立思考、同桌交流后得出结论：虽然分法不同、分的形状也不同，但它们都是把一张长方形纸平均分成了2份，其中1份就是1/2。

在生生交流、师生交流时，教师还要及时捕捉学生的错误，通过错误暴露问题，从而引发学生更深层次的质疑、辩论。

（四）总结提升使学生善质疑

敢于质疑是一种品质，善于质疑则是一种智慧。教师要善于引导学生围绕学习目标、围绕重点、难点、围绕练习反馈进行质疑，更要引导学生在总结提升时进行质疑，使学生逐步养成质疑的良好习惯。如在学习“真分数、假分数、带分数”后，学生提出：“为什么分子比分母小的分数叫真分数，分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假分数？”这些看似“无理”的问题正反映了学生的思维向深层发展，向真理迈进了。

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理。只要教师善于引导，教会学生质疑方法，学生就会从无疑到有疑，从解疑到创新。