行走在“生命律动”的课堂上

摘 要：小学数学课堂教学要“以生为本”，顺应学生生命个体的发展规律，注重培养学生思维能力，拓展学生的思维空间，搭建学生张扬个性的舞台。

关键词：数学课堂；以生为本；生命个体

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0035-02

让学生乐意学数学，感受数学的多彩，让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩，已成为小学数学课堂教学的核心价值取向。

一、关注学生，唤醒课堂的生命力

课程标准实施以来，教师的角色已经发生了根本的变化，教师不再是教案剧的“导演”，不再是“权威人士”和“指挥家”，而是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；学生在教师的引领下自主学习。要实现这一目标，教师必须关注学生，站在学生的角度想问题，既要在课前精心设计富有弹性的“动态生成性”教学方案，又要在课堂上随时关注学生的学习状态，捕捉学生的闪光之处、智慧火花，让学生体验到成功的快乐。

如教学“圆柱体的认识”时，在学生了解了圆柱体的特征之后，交流圆柱体与长方体的区别：长方体有顶点，圆柱没有顶点，圆柱能滚动，长方体不能滚动等。这时我发现有一个学生把书卷成圆柱体状当成水杯模仿喝水的动作，我立刻让学生谈谈自己的想法。一学生说：我发现圆柱体的杯子能喝水，长方体的杯子不能喝水，喝水时水就顺着嘴两边流出来了，所以杯子都做成圆柱体的。听他这么一说，大家都开心地笑了！在教学“圆柱的体积计算”时，学生在操作过程中，独立思考，当发现了长方体的体积、长、宽、高与圆柱的关系时，学生有了新发现：拼成的长方体的前后两个面的面积和就是圆柱的侧面积。在汇报体积计算方法时，多数学生与教材中的方法相同，但还有学生汇报到：因为长方体的体积=长×宽×高，长方体的长相当于圆柱底面周长的一半，宽就是圆的半径，高是圆柱的高，所以圆柱的体积=圆柱底面周长的一半×半径×高。另一学生说：我还可以推导出圆柱的体积=侧面积的一半×半径。此时，教师及时引导：这么多公式怎么办呢？到底用哪个呢？请你们比较一下这四个式子，肯定会有惊喜的。学生有的小声讨论，有的动笔，有的看教具沉思……

生：知道了，知道了，它们实际上是一个公式！

师：能不能把你的发现与大家分享？（学生滔滔不绝自信地说起来……从而推出了圆柱的体积公式）

在以上的教学中，我没有照搬教案，而在观察拼成图形与原图形的关系时，允许不同层次的学生有不同的观察角度，就会有新发现，通过对思维火花的及时捕捉、提升，促进了动态生成，并对学生由衷赞许，出现了课堂教学的异彩纷呈。这样既照顾了大多数学生，又让优等生对数学思想、空间观念有了很好的建构，课堂因此而变得丰富多彩，数学变得更加有趣。

二、数学游戏，让生命力尽情绽放

当一个孩子非常投入、非常快乐地玩一根绳子、一只皮球、一辆模型轿车时，这绳子、皮球、模型轿车就成为孩子们想象中的合作伙伴和对话载体了。在游戏的过程中，孩子们克服了孤单，学会了交往，激发了兴趣，感悟着快乐。如果问一个玩皮球的孩子“为什么要玩皮球？”，孩子会回答“好玩”“有意思”“开心”。这种回答表明游戏的本质是快乐的。快乐是游戏的灵魂，标志着生活的自由和生命力的绽放。寓小学数学教学于游戏之中的价值，就在于这种教学模式适合孩子的心智特点，激发了学生的学习乐趣。对于孩子而言，最快乐的学习是在游戏中获得成功。游戏就是他们“自由的天堂”，游戏使他们摆脱了强制和束缚，张扬着他们个性自由的精神。这也真正体现了“在学中乐，在乐中学”的快乐学习原则。

在学习“元、角、分”一课内容时，我组织学生开展“苗苗商店”游戏活动，让学生“钱来货往”，排着队到模拟商店去购物。因为学生亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣、认真。再如学习“可能性”一课时，要求认识“可能”“不可能”“一定”这三个词语的含义并学会运用。根据内容，如果空洞去讲解，学生势必会一头雾水，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。为此我设计了摸球的游戏：在第一个箱子中装了10个白球、10个黄球，通过让学生多次摸球：摸出白球10次，黄球10次，从而总结出当装有白球、黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，孩子活泼好动的天性得以尽情绽放，课堂学习气氛异常热烈，让学生在轻松愉快的环境中对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”的区别。

三、数学辩论，让生命力精彩纷呈

学生课堂学习的过程是一种“互动——分享”的过程，是通过生生之间、师生之间的“心灵碰撞”而构建各自的知识体系。“错误”是在课堂上经常出现的事，不同的教师处理的方法不一样，效果也不同。有的教师找几个典型代表说正确观点，然后问学生，“同意吗？”学生一般会随大流说同意，使一些错误的观点被掩盖而未能及时纠正。其实，教师要善于利用教学资源，将学生的错误大胆地展现，然后让学生进行辩论，用自己的见解与对方交锋，从而生成智慧，会给课堂带来一份出乎意料的精彩。

例如：教学“圆的周长”时，拓展练习中出了一题：求体育场的周长。课堂巡视时，我发现学生有两种算法。

解法一：C=2πr+2a。

解法二：C=2πr+2a+2b。

我灵机一动，准备充分利用这个“错误”，展开一次辩论。

师：这两种不同的求周长方法，你们赞成哪一种？（生分成两派）

师：请两种不同算法的同学各派代表说说理由。

生1：因为这个图形是由圆和长方形组成的，当然是周长=圆周长+长方形周长。

生2：不对不对！周长是指所有边的总长。

生1：那我将所有的边长相加，不对吗？

生3：不对！理解错误，图形的边是指图形边缘的线，里面的线不叫边线。

师：里面的线不叫边线吗？

生1：对呀对呀！里面的线怎么不叫边线呀？

生3：边线当然是指图形边缘的线（用手绕着边线画一周），里面的线只能算内线了。（同学们全乐了，鼓起掌来）

生4：如果里面也算边线的话，那我们跑步一圈是否也要跑那两条虚线呢？如果这样我们的接力赛全输了。（哄堂大笑，错的同学恍然大悟）

这样，在教学时把错误看作了不可多得的宝贵资源，利用这种资源适时地为学生的思维碰撞搭台，学生的思维在辩论中一次次得到提升，以动态生成方式推进教学，给课堂带来涌动的生命力和最真实的喜悦，从而让“错误”也绽放光彩。让课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！

四、数学思考，让生命力得以升华

数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。教师要在教学过程中积极创造条件，为学生多创造一点思考情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地……去启迪学生的思维，放飞学生的思绪，让学生学会思考，使学生在合作交流中发展思维，以“动”促思，是学生思维发展的核心。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。再如：在教学“圆锥体积”的时候，我先让学生猜一猜：圆锥的体积和我们学过的哪一种物体的体积有关，有什么样的关系呢？然后让学生分组验证：拿两个等底等高的圆柱和圆锥进行倒米实验。经过亲自动手，学生发现圆锥的体积原来是等底等高的圆柱体积的三分之一。如此教学，教师不仅给了学生无限的遐想，还给了学生活动的空间，使学生在学习新知的同时，使思维得到了一定的发展，让数学课堂的生命力在思考中得以升华。

“教学有法”，无论何时，教师都应让学生成为学习的主体，关注他们的差异，满足他们的需求。“教无定法”，课堂是开放的、变化的、动态生成的，面对多变的课堂、调皮可爱的学生，教师的机智、灵活和应变能力显得尤为重要。因此，教师要不断反思自己的教学行为，捕捉富有生命力的教学资源，将课堂教学由工具形态跃向生命形态，由知识的加工场变为生命的养育场，让课堂教学过程涌现生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的成长。实现学生和老师这对“学习共同体”的互动学习、共赢发展，以数学的魅力感染和熏陶学生，让师生、生生的交流充满着激情，涌动着灵感，弥散着人情味，让课堂真正焕发生命的活力。