“探究”与“接受”两种学习方式的有效整合

摘 要：课程改革强调学习方式的转变，探究学习是课程标准所提倡的学生学习数学的重要方式之一，强调探究性学习并不排斥接受性学习，就是让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，并把二者有机整合，实现优势互补，发挥整体功效。

关键词：小学数学；探究学习；接受学习；有效整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0052-02

基础教育课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。但这并不意味着探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的，应该抛弃的。实际上，探究学习和传统的接受学习应视为学生学习活动中最基本、最重要的两种学习方式，探究学习与接受学习并不矛盾，是优势互补，相辅相成的，都有其存在的价值，不可偏废。下面就对两种学习方式的有效整合，谈几点粗浅的看法。

一、处理好“学生自主探究”与“教师引导”之间的关系

接受式学习比较强调教师的指导作用，探究式学习更多强调的是学生的自主性。课堂教学中必须正确地处理好“教师引导”与“学生自主探究”的学习关系。既不能放任自流，全部问题都由学生探究解决，也不能只是教师讲解，学生被动地接受，要处理好学生自主与教师指导之间的关系。

（一）“导”在“探”的关键处

学生在探究学习中所获得的知识不一定全面、正确，于是在作探究成果交流时，学生往往未能说出知识的关键所在，这时就需要教师的引导。如有一位教师在教学“三角形的内角和”时，先让学生猜一猜“三角形内角和是多少度”，然后放手让学生动手去验证：①量一量，用量角器量出各类三角形三个内角的度数；②算一算，把三角形三个内角的度数加起来，看看是多少度；③折一折，把各类三角形的三个内角分别编上号码对折；④拼一拼，把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度；⑤想一想，把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形，利用正方形的四个内角360度，从而推测出每个三角形的内角和是180度。

（二）“导”在“探”的偏离处

当学生在探究中遇到困难或偏离了方向时，教师适当的引导不但能使学生茅塞顿开，更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

二、处理好“面向全体”和“关照个别差异”之间的关系

不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。教师面对的学生，无论成绩好坏，能力强弱，都具有表现和展示自己的愿望，都具有合作的潜能。因此，作为教师要面向全体学生，从人格上尊重他们，从心理上解放他们，从方法上引导他们，使每一个学生潜在的合作与创新的品质得到开发。为此，教师在数学教学中，要注意对不同层次的学生提出不同的目标要求，让他们在不同层次上都获得成功，尤其对学习有困难的学生，采取“低起点，小步子，多活动，快反馈”的学习方法，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生不断获得成功，在成功的体验中激发创新的主动性，逐步形成创新意识。

三、处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系

在接受式为主的学习中，教师要倾听学生对讲授的内容是否喜欢，是否理解，是否掌握，是否习惯教师的教学方式。教师要倾听学生的发言，发现学生理解上的偏差；了解学生的疑惑，学生的经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师讲授些什么，指导些什么。通过倾听，关注学生的即时表现，关注学生的观点，关注学生的兴奋与疑惑，以此来改变教师的讲授方式。在探究式为主的学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性的变化。

四、处理好“教学内容”与选择“学习方式”之间的关系

探究式学习有许多其它学习方式无法替代的优点，但探究式学习的实施也受到一定条件的限制。了解这些条件有利于教师有的放矢地选择教学方式和学习方式。在教材中，什么样的教学内容更适合于探究学习呢？一是直观性强的知识，二是学法相似的知识，三是开放性强的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，提高学生解决问题的能力，因此，教学时可放手让学生进行尝试探究。这些知识与实际生活紧密联系，有利于培养学生的探究精神，更有利于开发学生的创造潜能。

概而言之，接受性学习与探究性学习是两种不同的学习方式，但二者并不矛盾和对立，强调探究性学习并不排斥接受性学习，就是让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，并把二者有机整合，循序渐进，构成一个相辅相成、相互促进的学习方法体系，发挥最大的学习效益。

参考文献：

［１］任长松.探究式学习：18条原则［J］.教学理论与实践，2002，（1~2）.

［２］刘娟娟.“接受”还是“发现”［J］.小学数学教学，2006，（1~2）.