《中学化学学业评价标准》的制定与应用方法研究

摘要：《中学化学学业评价标准》是促进课堂教学评价规范化、标准化的举措。介绍了宜昌市课题组承担的《评价标准》(初中内容)的制定与应用研究，力图建立《课程标准》、教材和学生认知的联系，提高学生学习的主动性与深刻性，增强教师教学与评价的针对性和有效性。

关键词：中学化学；学业评价标准；应用研究

文章编号：1005－6629(2012)8－0014－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

《中学化学学业评价标准》(以下简称《评价标准》)的制定与应用研究是国家“十一五”规划重点课题。受人教社化学室的委托，宜昌市课题组从08年下半年开始，历经三年探索，完成了初中部分相关要求的制定，现将其研究的基本内容介绍如下。

1 研制《评价标准》的意义

随着课程改革向纵深发展，国家提出要在基础教育阶段建立教育质量监测系统，这个监测系统需要有对学生学业发展水平进行合理描述的系统框架。作为化学学业评价纲领性的文件，《化学课程标准》的内容呈现逻辑是在“课程理念”指导下确定“课程目标”，进而确定“内容标准”，然后又帮助教师提出“实施建议”。课程标准的表述相对较为简略，不利于化学教师把握教学内容的深广度、控制教学课时和过程。将《课程标准》细化成教师课堂教学中操作性的指导文本，已成为落实《课程标准》的关键所在。

《评价标准》的主要功能是促进课堂教学评价规范化、标准化，它突出了课堂教学评价的三个要素：对化学学习有效性的判断；对化学学习行为变化增量的认识；对化学学习行为变化增量的记录。我们承担的《评价标准》(初中内容)的制定与应用研究，旨在将《课程标准》、《教材》和学生的认知三者对接起来，从而达到提高学生学习主动性与深刻性、增强教师教学的针对性和有效性的目的。

2 《评价标准》的制定步骤

课程标准给出的一、二级目标，只能反映对某一部分知识或某一类学习能力的评价要求。《评价标准》制定可分为两步，即评价目标的遴选和评价材料的设计。首先依照课程标准中的一、二级主题，从K(知识与技能)、P(过程与方法)、A(情感、态度与价值观)三个评价领域展开研究，构建可操作性的评价目标。以此为基础，对照评价目标，设计具有针对性的评价材料。下面笔者以课程标准“C2.1地球周围的空气——实验室制取二氧化碳”这一局部内容为例加以说明。

2.1 从评价内容中遴选评价目标

课程标准中相关内容的具体标准是为“初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”。结合教材中相关内容的设置来看，本内容是在学习实验室制取氧气的基础上完善与提高。学生进行本实验时，要学会组合实验设计的一般方法、实验操作的一般技能、明确选择制取二氧化碳气体药品的理由，在此基础上能抽象并应用实验室制取常见气体的思路与方法。据此，可确定如表1所示的评价目标。评价目标是教与学过程与结果目标的量纲，又以教材为依托成为目标体系，师生在教与学的过程中易于把握。

2.2 评价材料的设计

根据评价目标这一量纲要求，评价材料将筛选三类内容，即评价指标、评价方法建议、评价样例(见表2)。评价指标指依据评价目标，结合教材内容确定的课堂教学目标，是选择评价内容、设计评价案例的主要依据。评价方法建议则提供了评价实施的思路、策略、方法与注意点，为教师设计评价案例提供操作性的指导。而要进一步增强评价材料的指导作用，就需要设计能够说明评价指标以及评价方法建议的评价样例。

评价样例是围绕评价指标设计的针对性训练题。若针对单一的评价指标，则评价样例中的知识内容就应该是单一的。如果同时针对多种评价指标，则评价样例涵盖的知识应该是复合的。在编制评价样例时，课题组遵循以能力立意统领命题方法的原则，追求学业评价命题的规范化，以考查学生的能力水平为核心目标，而不仅仅关注知识目标。评价样例的设计主要依照以下思路进行：

首先，依据评价指标，确定试题的编制守则。编制守则主要包括基本信息、题干特征、答案特征三部分，分别说明试题分值、难度、表达、答案等方面的特征(见表3)。

其次，依据命题守则，设计、讨论并完善，最终形成试题。再次，对所编制的习题进行实践测试，统计学生的应答情况，确定试题的区分度、难度等技术指标。最后，依据这些技术指标对试题的内容、结构、表达进行全面修改，并再次进行检测，最终形成成熟的评价样例。例如，依据编制守则设计的二氧化碳实验室制法的评价样例如下：

(1)探究实验室制取二氧化碳理想原料(见表4)

(2)探究实验室制取二氧化碳的实验技巧

实验室制取二氧化碳气体选用的发生装置为______；收集装置为______。为了验满一瓶装有二氧化碳的气体，一般是将带火星的木条______，发现火星熄灭，证明二氧化碳装满。实验室检验二氧化碳气体的方法是，将气体通入澄清的石灰水中过一会儿，发现______则证明是二氧化碳气体。写出实验室检验二氧化碳气体的化学方程式______。

(3)实验室制取二氧化碳的方法小结与应用

实验室制取气体时由反应物的______决定发生装置，由生成气体的______决定接受装置。如实验室选择A装置制取氧气，它的反应物—定是______(填化学式)，原因是______。

评价样例设计分三个层次，第一层次考查确定制取二氧化碳气体的理想原料的能力，第二层次考查学生对实验室里制取常见气体操作方法的理解，第三个层次则是考查提炼实验方法和应用方法的能力。三个层次内容环环相扣，能力要求逐渐加深。

3 《评价标准》在课堂教学中的实施方法

《评价标准》的功能能否得到充分发挥，关键在于在课堂教学与评价过程中的落实。为此，还需建立与《评价标准》相配套的实施方法指导体系。下面再以“C2.1地球周围的空气——实验室制取二氧化碳”的教学为例，详细说明评价的操作方法。

3.1 带着问题学习，围绕标准评价

学生学习是教与学相互启发、相互补充的过程，教学实质是一个发展的、增值的、生成的过程。将“问题预设”与评价标准融为一体，在“问题生成”中考核目标达成水平。问题预设就是教师根据知识属性设计的问题展开教学层次，而问题生成则是教师根据学生真实学情引导教学的发展。“问题预设”内容可源于评价材料中的评价指标与评价样例。本节课教学过程的主要环节与操作方法如下：

(1)探究实验室制二氧化碳的理想原料

教师应用上述评价材料让学生的思维由浅入深介入，抓住实验原理、实验现象、对比分析这几个核心要素进行引导与点拨。

(2)从实验室制取氧气实验的方法生成实验室制取二氧化碳气体的方法

本环节问题生成的七个子问题环环相扣，学生的思维层层递进。在第一个问题中教师引导学生从元素化合物知识(实验原理)理论知识人手，过渡到实验技能知识，从学习实验室制取氧气推广到实验室制取二氧化碳气体，在此基础上提炼出“实验思路”，把学生的认识提升到一个新领域，然后应用“实验思路”将知识与方法有机融合，从而顺利达成本节课的评价目标。

3.2 品味评价要素，提升审题能力

学生在学习过程中，一般只关心知识弄懂了没有，会不会做这道题，而不会主动关注试题结构特点，更不会关心命题者的意图。在教学中教师也容易忽视引导学生分析试题的评价要素，品味试题的结构与技巧，这是难以提升学生思维深刻性和灵活性的重要原因。命题思路属于方法范畴的技能，具体如图3所示。在命题思路五步中，学生一般只会从试题所属知识类别这一表象来认识试题，容易忽视从“答案范畴、评判标准”这一角度思考问题，其结果是“知其然，而不知其所以然”。所以，教师在应用《评价标准》的过程中要做到“相机”与“持续”的引导，让学生慢慢感悟，并逐渐学会应用评价的尺度去检测自己的学业水平，使学生的学业能力不断从表征层面进入领悟层面，进而达到整合层面。

总而言之，《评价标准》的制定质量取决于对《课程标准》、教材与学生认知三者的理解水平，《评价标准》的应用水平高低取决于教师的智慧，依赖于教师的创造。

参考文献：

[1]杨宝山科学课程学业成就评价的知识论基础[J]课程·教材·教法.2008.(2)：68