内容依托教学模式与素质教育

刘 丹

内容摘要：本文立足内容依托教学模式在教学理念、教学内容以及教学方法方面所独具的特点和优势，探究其对于学生素质教育的潜在价值，分析内容依托课程在融合“内容·语言”的教学过程中如何实现对英语专业学生自主学习能力、思维能力和跨文化交际能力的培养。

关键词：内容依托式教学 素质教育

要实现素质教育目标，课程教学必须探索行之有效的改革方法。近几年，兼顾“语言与知识”的内容依托式教学改革受到了广泛关注。国内外针对CBI课程、教学、教材及学习者的研究层出不穷，但到目前为止关注内容依托式教学如何利用自身特点和优势，来服务于素质教育的研究相对较少，因而探究内容依托课程对英语专业学生综合素质培养的优势及策略是一个有现实意义的研究课题。

一.内容依托式教学改革及相关理论

内容依托式教学源自二十世纪六十年代的加拿大，它是依托主题或学科内容达到语言学习目的的一种教学方法。作为一种“语言与内容有机融合”的外语教学模式，它“围绕着学生即将学习的内容或信息来组织教学”。由于这种教学模式将教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它有利于激发学生的学习兴趣和动力，使学生在运用目的语学习和吸纳新知识的同时，自然而然地提高自身听、说、读、写等语言技能。

2007年9月以来，为了把内容依托式教学理念应用于英语教学实践，大连外国语学院对基础阶段的英语专业课程进行了系统改革。新增的英/美历史、地理、社会文化以及澳新加社会文化、欧洲文化和中国文化、跨文化交际等11门内容依托课程不仅关注相关科目的内容教学，还注重听、说、读、写语言技能的综合培养。在过去四年的实验教学改革与研究过程中，许多实证研究已证明，把技能训练融入知识的习得过程中有利于提高学生的学习兴趣和语言习得效率。为了进一步深化教学改革，提升教学品质，2010年9月英语专业高年级的内容依托教学改革拉开了帷幕，一批文学、语言学的内容依托课程纷纷亮相，如英语短篇小说、英语长篇小说、英语戏剧、英语散文、英语诗歌、语言与文化、语言与社会、语言与认知、英语词汇学等。

系统的英语专业内容依托课程建设为低年级和高年级的学生提供了一整套彼此联系、互为补充、循序渐进的“真实语言学习材料”，不仅可以扩大学生的知识面，还会为他们语言知识和技能的提高创造条件。鉴于以往的研究已经充分涉及内容依托教学在学生的语言基本功和英语语言知识培养方面的作用和效果，本文将重点阐述在融合“内容·语言”的教学过程中教师如何开发课程潜能，实现对英语专业学生自主学习能力、思维能力和跨文化交际能力的培养。

二.内容依托教学与学生的综合素质培养

1.自主学习能力的培养

语言学习不同于程序知识的学习，它需要经过三个阶段，即“认知阶段、联系阶段、自动阶段”。只有通过这三个阶段，学生才真正达到了学习语言的目的。内容依托式教学通常遵循的认知原则是“脚手架”原则，即“当第一次学习学科知识和技能时，教师会提供相应的指导和帮助。随着学生掌握知识的逐渐增多，技能水平的逐渐提高，教师的指导和帮助也会逐渐减少”。由此可见，在这种支架式教学中，教师只是教学的辅助者和指导者，通过提供脚手架，促进学生实现其潜在的发展水平。

在内容依托教学中，为了促进对学生自主学习能力的培养，教师要根据学生的兴趣、目标、认知能力及学习时间问题来设计与课堂教学内容相关的自主学习任务。在课前，教师布置学生完成适量的教材或是课外材料的自主阅读任务，由学生个人完成篇章的词汇查询与学习、内容归纳与总结以及相关历史背景知识的资料查询等任务。针对其学习过程中的难题和困惑，教师通过课程邮件与学生互动，及时予以解答和指导。此外，不同的内容依托课程根据自己学科内容知识可设计出一系列的项目研究题目供学生课下开展自主学习和合作学习。有时，专题研究题目也可以让学生根据自己的专长和需求来自主选择和设计，这有助于增强学生的学习动机和研究热情。

此外，教师引导学生意识到自主学习能力的重要性，明白如何自主学习，传授相关的学习策略也极其重要。正如Crome, Farrar和OConnor指出的，自主学习不是“无教师学习”。自主学习的根本关键是一种自我学习、自我探索的过程，它表现出很强的合作性、项目性和批判性。换言之，自主学习应该是主动的、富于挑战的。如果学生在教师的指导下掌握了获得知识和能力的科学方法，他们就能在实践中应付遇到的各种情况，真正发挥自己的潜能。当学生自发开展自主探究式学习时，教师要积极关注和给予反馈，鼓励学生在这个过程中提升自己思辨能力、研究和调查能力、设计和计划能力、信息管理能力和自我评价能力等可迁移能力。

2.思维能力的培养

教育就是学会思考，但思辨能力缺乏一直被认为是英语专业的软肋。黄源深教授曾指出外语系师生普遍受“思辨缺席症”的困扰，缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力等。而文秋芳等学者运用逻辑推理和实证调查发现我国英语专业学生的思辨能力虽总体上高于其他文科类大学生，但其思辨能力的发展速度却明显低于其他文科类学生，这一研究结果也再一次为英语教育鸣响了警钟。

在思维能力培养方面，内容依托教学具有明显优势。内容依托教学把学科知识作为语言学习的载体，语言学习的过程就是学生学会阐释、分析、理解、应用学科知识的过程，相对于借助于机械操练掌握语言技能的传统教学，内容依托教学的语言材料的复杂度要略高，容易激发学生深入分析的欲望，也更有利于评价、推理与解释等深层次加工的展开。

在我国的高等学校，大学生已经接受了12年以上的正规学校教学，对世界历史、地理、文化已经有了一些基本的了解。因此，通过系统开设英国、美国、加拿大等国的历史、地理、社会文化课程不仅有利于学生系统地学习相关知识，也有利于学生在新旧知识之间建立联系，帮助他们深入分析所学的内容；再次，内容依托教学的课堂以学科知识为教学内容，使学生能够在更真实的社会环境中完成各种协作活动，促进学习者由低级心理机能到高级心理机能的转化。相对于自然记忆力和无意识注意等低级心理机能而言，内容依托教学更注重培养学生的逻辑记忆、有意识注意、概念性思维、计划、感知、解决问题等高级心理机能。此外，通过内容依托课程的任务式教学，学生能够积极地融合所学专题知识、运用语言规律进行创新思维，表达新的概念。学生的质疑能力以及多方面、多角度、多途径考虑问题的发散性思维能力、分析能力、逻辑思维能力和聚合思维能力都在执行任务的过程中可以得到培养。

教学环节对学生思辨能力培养的重要意义毋庸置疑，但课程测试的作用也不容忽视。一般来说，对学生而言，考试就是“指挥棒”。内容依托课程的学业评估内容除了关注内容知识的掌握和语言习得的效率，还包含对学生思辨能力的考查。例如，在内容依托课程测试中通常都有学期论文，该论文教师会让学生自主选题，并撰写字数在五百至一千字的论文。教师在对学生论文进行评价时，不仅关注语言质量，还要考查学生归纳、总结、分析、比较、阐释和评价方面的能力。

3.跨文化交际能力的培养

跨文化是关于不同文化的知识和理解，以及不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系。培养学生跨文化交际能力就意味着使学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识。随着中国改革开放的进一步深入，特别是中国正式加入世界贸易组织，以及互联网的普及，当前中国正进入广泛深入的跨文化接触中，很多跨文化的碰撞也相伴而来。因此，当前中国对擅长跨文化交际的外语人才的需求是毋庸置疑的。目前，我国学生的跨文化知识在量的层面可能并不少，但在知识的系统性、广泛性、深刻性上都明显不足，因此通过学科教学来传授跨文化知识是途径之一。

内容依托教学正是将英语教学融入真实的社会交往情境，遵循采用真实语言材料的原则来组织教学。有意义的、相互联系的语言材料能够真实反映目的语的文化和社会情况，也更有利于语言的学习。融合内容·语言的英语专业课程体系通过开设一系列文化课程来帮助学生在习得语言知识和技能的同时，系统地建构自身的文化知识体系。在学习英语国家的历史、地理、社会文化以及欧洲文化、中国文化、跨文化交际、《圣经》与文化等课程时，学生会自然而然地形成一种“文化意识”，即对文化多元性的意识和对差异的宽容态度、对异文化成员的共情能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的察觉和反省。

此外，内容依托教学是在交际教学的基础上发展起来的。它认为语言的习得需要在与他人的交流和协作中完成，因此内容依托的英语课堂通过提供真实的语言材料、丰富的学科知识以及师生、生生之间的交流机会，促进学生与教材、朋辈、师长以及整个社会环境的互动，更有利于学生目的语言的习得和跨文化交际意识的培养。

总之，内容依托式教学对学生跨文化交际能力的培养模式是以文化意识的培养为中心，而不是以单纯累积文化知识为目标。只有当学生在学习过程中形成了文化意识，他才会主动地获取并深层次地处理文化知识，并在跨文化交际行为方面具有更多的灵活性和创造性。

英语专业内容依托式教学立足于学科内容知识，将语言学习融于学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在内容依托式教学改革中，只有“以人为本”才有可能实现素质教育的目标。教师在新的教学环境中必须转变角色，充当教学的组织者、学习的指导者、平等的学习者和教学研究者与合作者。在内容依托教学理论的指导下，教师应不断更新教学理念、教学方法和教学手段，帮助学生打下扎实的英语语言基本功、掌握牢固的英语专业知识，同时注重对学生自主学习能力、思维能力和跨文化交际能力的培养。

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※ 本文为2007年国家哲学社会科学项目“英语专业基础阶段内容依托式课程改革研究”（项目编号：07 BYY029)的阶段性成果。

刘丹，大连外国语学院英语学院教师，研究方向：英美文学，英语语言教学。